小学科学课的课程内容和课程性质，要求科学老师同时具备物理、化学、生物、地理、工程、技术等方面广博的科学知识，这本身就已经非常困难了，而且这些知识还在不断地更新和变化！而且，我所指的还只是专业的科学知识，不包括其他知识！
不仅如此，随着小学科学教育对实践和探究的重视，导致很多知识的难度远远不止书本上看上去那么简单。比如初中高中生学习课堂内容的时候，问的问题可能是课堂以内的重点难点，而小学生问的问题很可能不是课堂上的内容，甚至很可能不是课本上的内容，但可能又和课本内容相关，因此对老师的要求就更加高了，要求科学老师掌握更多的课本外的知识。
再加上现在网络、媒体很发达，课外的各种书籍、读物多如牛毛，孩子对于科学的知识广度非常大。想象一下，一个科学老师如果教300多个孩子，每个孩子一个学期就算只看2本科普相关的书籍、读物，300个孩子加起来的阅读量也有600本，就算有一半是重复的，那一个学期300本的科普读物对于一个科学老师来说也是难入登天的量，再加上孩子们在各种网络、电视上接触到的各种视频、文字、图片等等信息。导致一个学期的科普知识量就是一个巨大的数字。更何况，学生往往会通过思考，提出一些超出他们本身知识量的内容！而且这还是一个学期的量！
而且当孩子真的对科学探究感兴趣，又对科学老师亲近的时候，他们就会经常在课堂上或者课后来和科学老师讨论各种科学问题。比如经常有孩子和我讨论一本科普书上的内容，或者是一个科普视频、一个科普新闻、一个不知道从哪里看到的一个科学小实验，而有时我却完全不知道相关内容。
因此，真的要当好一个科学老师，需要的科学知识基本上是一个无底洞。为了更好地引导学生，这就要求我们科学老师能与时俱进、坚持不断学习。
但这里要特别强调，科学老师也不要走入误区，总是去烦恼自己的知识储备不够。因为我们科学老师要认清一个事实，那就是我们无论怎么学，也不可能比学生知识的总量多，更加不可能超过学生提问时涉及的知识总量。特别是当你教得越好，学生获取知识的欲望越强的时候，这种现象就越是明显。
那怎么办？有办法！
以上为我目前的个人看法，仅供参考。
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