本文首发于《学校品牌管理》杂志

2021年6月刊“学校特色”栏目

责编：范帆

这一树的灿烂，都归于“自然”

厦门市东渡第二小学特色办学记

本刊记者 | 田晓栋

仙岳山下，海沧桥畔，有一所大力倡导“自然教育”的福建省教改示范校，其不大的校园弥漫着“自然风、山水情、书香气”，努力培养“自爱、自主、自立”的社会主义建设者与接班人。它就是厦门市东渡第二小学（以下简称“东渡二小”），一所创办于2000年8月的城区优质小学，学海无涯“乐”作舟，育人即渡人。2021年初夏，本刊记者乘着温热的海风，初探小而美、美而名的东渡二小，感受“自然教育”的无穷魅力。

清风拂面，思维活跃

假山喷泉，游鱼嬉戏；五月凤凰，花开一树；阳光书房，绿意盎然……东渡二小不但环境优美，而且有那么一点“与众不同”：教学楼走廊里、楼梯间墙壁上，思维导图一路延伸。就连教师办公室里的工作计划，也以思维导图的形式呈现，思维导图应用到教育教学管理的方方面面。可以说，这是全校师生思维活跃的体现，其如爬山虎般自由舒展、郁郁葱葱。

回溯东渡二小的办学历史，2015年是值得铭记的一年。这一年，是该校的思维训练元年，也是确立“ 自然教育 ”办学理念的一年。据了解，现任校长王静于2013年8月开始掌舵东渡二小。经两年多的梳理与提炼后，她把学校此前践行的“绿色教育”“环保教育”“生命教育”升华为“自然教育”，并 开启凸显思维训练的“自然课堂”改革 。

王静透露，很多教师一开始并不了解思维训练，不懂得怎么用、怎么教，还一度质疑思维训练的价值与作用。于是，她组织几名年轻教师成立备课组，还参加了京师未名教育的专业培训，邀请对方派遣师资入校指导。渐渐地，东渡二小把“顺应天性，呵护个性，舒展灵性，培植品性”作为“自然课堂”的教学策略，让学生真正地成为教学活动主体，教学评价也从观察教师走向观察学生，更多地着眼学生全面发展、个性发展。

如今，由“自主学习（设置前置性作业）—合作探究（小组联盟）—成果展示（以思维训练工具为主）—检测评价（激励超越和巩固知识）”构成的“自然课堂”模式推动东渡二小师生在自然而然的状态下获得成长。有不少家长反馈，孩子在掌握思维导图后，很快便养成了使用习惯，学习后劲十足。王静还做过一个跟踪调查，从东渡二小毕业的学生，其学习成绩在初中阶段普遍领先。

打破边界，生成特色

“自然课堂”提高了东渡二小的课堂效率，使其学生有了更多的课余时间，得以培养兴趣爱好、发展特长。但王静也认识到，没有课程的多样性，就很难有机会让学生超越发展边界，呈现自然的、独特的成长样态。为此，她带领团队整合优质教育资源，构建帮助生命自然成长、自主发展、自由绽放的“自然教育”课程体系（如左下图），授课以本校教师为基础，邀请校外专业人才、家长加入，做到专职与兼职、线上与线下相结合。其中，书法课程、绘画课程尤为耀眼。

东渡二小的一楼会议室里，一幅幅美术作品或意境悠然，或花团锦簇；一幅幅书法作品，一钩一划间，颇见几分功力。凑近细瞧，想不到这些作品大多数出自学生之手。副校长邱燕梅告诉本刊记者，为给20周年校庆献礼，师生们还在十余米长卷上作画、写字，但囿于场地限制，未能全部展示。而会议室外，“迎牛年、画牛头”的优秀作品贴满走廊墙壁，每幅作品都有不同的视角，尽显学生的才情与创意。校园里还布置了一排造型古色古香的练字案几，便于学生用毛笔蘸水练字。

本刊记者看到，在东渡二小的主题活动安排表上，每周、每月都有不同的策划。例如，每周一20分钟的“年段秀”由学生主持，他们积极地展示、交流，“做最好的自己”已成为大多数学生的行为信条。而艺术节、足球节、读书节、脑力锦标赛、百人书画等月度主题活动，在每月第一周的升旗仪式上举行开幕式，最后一周的周五下午举行闭幕式，每个学生都能参与其中，张扬个性，提升能力。特别一提的是，于每年12月举办的足球节不但促使东渡二小“人人能踢球、班班有球队、天天有比赛”，还让不少学生爱上足球，写足球、画足球、评足球、说足球、唱足球......丰富多彩的实践活动课程，了解自我、感受自我、调控自我、锻炼自我、评价自我、欣赏自我，发展自我、完善自我，让每个学生都受益匪浅。

自主发展，如花怒放

凤凰木是厦门市树，一年花开两季，一季毕业季，一季迎新季。它的花朵火红、灿烂，寓意思念、热烈，东渡二小将其作为校花，并在2019年校园改造时种下了6棵凤凰木。王静告诉本刊记者，一个班级如同一棵凤凰树，一个学生如同一朵凤凰花，东渡二小编制了《凤凰花少年评比细则》，以一棵凤凰树串联起日评、周评、月评、学期评、学年评，即每个班级的教室后墙均布置一块彩板，画上一棵凤凰木。每获得一次“优秀班级”称号（周评），便能在那棵凤凰木上贴一朵凤凰花。一学年累计下来，凤凰树上盛开凤凰花最多的班级荣获“凤凰花班级”称号。当学生毕业时，胸卡背后的凤凰树上也开满凤凰花。

王静表示，学生的生长和发展应由学生来完成，“自然教育”要培养自爱、自主、自立的社会主义建设者和接班人。为此，她和团队参考校标寓意，设计了四种文明储蓄卡——白色的“自爱少年”浪花卡、蓝色的“自主少年”海洋卡、绿色的“自立少年”希望卡、玫红色的“自我教育”凤凰花卡，只要学生做一件好事或取得一点进步，即可获得一张，每种卡片按10张逐级兑换。能获得“凤凰花少年”称号者，无一不是生活自理、学习自主、行为自律、人格自信。各班级还利用校园网、校刊、班级文明小博客等媒介，掀起争当“凤凰花少年”、向“凤凰花少年”学习的热潮。通过这样的评价体系，教师关注到学生点滴的成长，学生则在“正视自己、发展自己、超越自己”的成长体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，实现更自主的发展。

此外，东渡二小的班级文化由班主任、学生乃至家长一同创建，每个班都有独特的班名、班徽、班旗、班歌和公约等。每年的“六一”儿童节，便会举办全校性的“凤凰花教室”评比活动和“凤凰花教室的生命故事”比赛。如此安排，是希望每名班主任都能守住自己的教室，让每个生命都能在教室里开出一朵凤凰花。

在自然之风的吹拂下，东渡二小开出了一朵朵美丽的凤凰花，令人心生向往。相信“自然教育”之下培养出的“凤凰花少年”，将迈向更美好的未来！

自然的教育，抱朴含真的教师

文 | 王静

王静校长

法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭曾说，人的教育有三种来源，即自然、人和事物。他认定人的教育和事物的教育必须顺应自然的教育，目的是培养“自然人”，也就是要让教育回归“人的发展”这个原点，促进人的发展。

在梳理、传承东渡二小历年办学特色的基础上，我们提炼出了“自然教育”。这是一种遵循儿童的身心发展规律和特点去促进儿童发展的教育，是敬畏儿童天性、珍视儿童个性、培养儿童社会性的教育。进而在学校发展过程中，形成了“抱朴含真”的校训，促使全体东二人发自内心地渴望成长，实现自我发展。

“自然教育”理念下的“抱朴含真”，就是保持朴素、纯真和智慧。美好的校训使东二人如沐春风，“润物无声”的教风是每名教师永恒的追求。卢梭的“自然教育”教师理想图像中，教师是守护儿童善性的卫士，是提供“自然教育”的专业者，是具有正确儿童观的生命导师，是热情且懂得生活的学习好伙伴。据此，我们强调“智慧比知识重要，善良比聪明重要”“人之初，性本善”。当教师秉持一颗善良之心智慧地教育时，就能用智慧去读懂每个学生，就能智慧地看待他们身上的差异，就能用智慧的语言组织教育教学，用自己的智慧去开启学生的智慧。

教师要敬畏天地

在自然界中，天、地、人三者是同生同在、相互依存的。教育者必须敬畏天地，即敬畏自然，清楚自己在其中的位置，涵养出恭敬之心、宽容之心。特别是现在的教师很多是独生子女，当他们面对成长中的学生时，难免会不知所措，这就需独生子女时代的年轻教师以“宽仁之心”待之。

教师要敬畏童年

天性就是人的先天属性，是不可改变的，需敬畏、保护和激发。鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的世界，想到地下面的情况，想到花开的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天堂，想潜入虎穴。” 教师工作的对象是儿童，是一个具有发展和进步空间的生命体，犹如一颗自给自足的种子，这一特性使得教师的工作必须考虑儿童在教育过程中的生命状态，发现并顺应种子成长的规律，并引导天性的成长，帮助儿童获得幸福。儿童的天性本身就是一种潜在的能力，教育应因人的天性来改变自身。教师要学会尊重和引导天性，将其引向正确的道路。

教师要敬畏课堂

教师有了敬畏课堂之心时，就会认识到课堂是神圣的殿堂，是学生生命成长的地方，是学生智慧生成的地方，就会有“课堂比天大”的强烈意识。当教师敬畏课堂时，学生才能敬畏课堂、敬畏学习。当教师敬畏课堂时，才有资格教育学生尊重学习与尊重前人的知识。

敬畏课堂的教师，必然要重视专业发展的生涯规划。学校制定教师发展五年规划，教师个人制定职业生涯发展规划。由于过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，自己正处于哪个阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至没有考虑。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，几乎没有自己的追求，态度较被动。若工作不顺利，则往往归因于外部环境的制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。指导教师进行生涯规划，能促使其将学习、探究、反思、合作作为自己的专业生活方式，活出快乐人生！

敬畏课堂的教师，才能打开思维、打开心灵，潜下心学习、倾听、积累。每周教师例会的前20分钟，全体教师共读一本书。当舒缓的音乐停下后，随机抽出两名45岁以上教师领读自己最感兴趣的章节，两名45岁以下教师用3分钟分享阅读心得。每月的“咖啡阅读”分享会、线上读书联盟等形式开展“7个同一个不同”，即同一个教研组同读一本书，同一个备课组同读一本书，同读一本书同绘一张图，读不同书同绘一张图，以思维导图的形式共读、共绘、共享读书活动。

几年坚持下来，教师们养成了阅读的习惯。更可贵的是，他们能静下心来深入阅读，很多教育教学问题得到了解答，教育教学方式也变得灵动、有生气。

敬畏课堂的教师，必须要有研究的习惯、反思的精神。校本教研呼唤研究型教师，而反思则是教师研究的前提和基础，没有反思就谈不上研究。首先，引导教师形成反思的习惯，能自觉地反思问题。三尺讲台，教海生涯，传道授业，责任弥大，及时纠正，常思常新。其次，引导教师超越自我。反思本身就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑。否定过去，否定自我，跳出自我，就能向更高处迈进。最后，反思又是教师个性化的标识。

每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特存在。尊重儿童，珍视儿童，呵护儿童，是教育的职责；研究儿童，发现儿童，引领儿童，是教育者的义务。卢梭的教育思想使我们不断地思索，改变固化、僵化的教育方式，改变我们有意或无意对儿童的掌控与约束态度，学会遵循其成长规律，欣赏儿童、尊重儿童、陪伴儿童，让天分、个性、潜能等方面都存在差异的生命个体，得以充盈、成长。东渡二小一直在路上！

（作者系福建省厦门市东渡第二小学校长）