学会合作是大学问
现在教师发展呈现群体化。某某工作室、某某中心、某某基地，等等，频频诞生。学校不是私塾，专业发展特别是创造期的专业发展需靠个人的努力，但离不开群体合作。学会合作是联合国科教文组织提出的人才素质的六个要素之一。好教师一般都善于与人合作，合作是大境界、大智慧、大才能。按系统思想，整体大于部分之和，看一个国家、一个地区、一所学校的水平，主要是看整体的水平，每个个体当然也影响到整体水平。
专业发展离不开大环境，包括国家政策、社会背景和校园文化。自身的奋斗如果是内因的话，那么上述三条就是重要的外因。刘国正先生在25年前一次会议的发言中，有一段使我至今记忆犹新的话。他说：“洪宗礼主编的语文教材有‘巧在合成’的智慧，又有群体合作的力量。因为他得到了各级领导和众多专家、教师、教研人员，特别是学校领导和老师的支持。这套教材就像生长在温暖的摇篮里的孩子。”刘先生的话形象地为我们总结了教材改革的成功之道，也是专业发展之道。这里有一个个人发展与群体发展的关系。时任江苏省教科院副院长、研究员杨九俊先生把我们的团队比作特大交响乐队，奏出了优美动听的乐曲。
任何群体成果都不是一个人奋斗的产物，而是以领衔人为核心的有着共同目标追求的团队群策、群智、群力的合作结果。它是凭借主事者的人格魅力和“和而不同”的理事圭臬，一步步达至“止于至善”的理想境地的。
“洪氏语文”之所以姓“洪”，因为有一支由无数细部汇集而成的庞大“集团军”。大江东去，因汇集百川之水而成大波大澜；大野晨露，是凝聚了天地之间一夜的无穷氤氲；揭去洪氏教材偌大工程的帷幕，我们看得见，有一支由几十、几百、成千、上万人组成的“集团军”，像螺钉一样拧在教材试验、课题研究的偌大工程上。我在流自心头的《语文人生哲思录》中写道：“千钧鼎一个人举不起，一个合作群体也许可以举万钧鼎。”正是这个“洪氏集团军”扛起了教材编写、中外母语教材研究和铸造语文教育链的“万钧鼎”。
“洪氏语文”这个“集团军”有四个层圈。
第一层是“集团军”核心圈。第二层是省内外、国内外高教界、中语界的“精英”，他们是教材编写、课题研究的中坚，是主要执笔者、研究者。第三层是国内外多领域、多学科的十几位资深学科、课程专家学者，他们是为教材和课题定向、指路、把关、咨询的执牛耳者。第四层则是最广大的队伍：一线师生、关注教材建设的教科研人员，以及使用教材的数百万学生。他们处在实验一线，守望基地，把脉前沿动态，诊断教材得失，及时反馈信息。
尽管四层圈团队的成员众多，有来自高校院所的教授，有出版系统的主编，有基层一线的中小学知名教师；尽管研究内容丰富，子项课题频多，但研究成果毫无冗杂的堆砌，而是有其科学严密的结构、体系。可以说，它是一部雄浑的交响曲。原因何在？杨九俊认为，关键在选人和运行机制两个方面。
在选人方面，从1983年教材组成立第一天起就提出了建组“三原则”，即三条选人标准。其一是有公益之心，不是为名为利而来，要有奉献精神；二是专业水平相当，教材编写和课题研究都是一种专业对话，人才选用也是质量第一的；三是结构优化，在圈内各种人才各有其位，各司其职，各展其长，融为和谐协调的整体。这“三条标准”后来被人们誉为“组魂”和“旗帜”。几十年来由于一直坚持“三条标准”，“洪氏语文”团队结构和人员素质不断优化，真正成为具有共同理想和最高智慧的“洪氏语文”合作群体，最终构筑成了现代巴比伦塔。
怎样运作，也是有大学问的。洪氏教材和课题研究的运作主要靠三条。一是项目制，以责任制为保障，以匹配性为标准，分工明确，无所推诿；二是构建专业对话的平台，组织学术素养深厚的学者参与讨论，倡导民主平等的对话氛围，尽可能做到集思广益；三是立诚为本，以真诚对待人、感染人、打动人、容纳人。
合作团队的最大优势，是善于把每个合作成员个人智慧转化为群体的智慧——就是我说的“最高智慧”。完成这个转化，又靠的是主持者的融人艺术。面对庞大的作者队伍，面对丰富的研究内容，面对繁多的子项课题，面对难解的分歧意见，相信只要胸中常存一把火，坚冰终究可以融化。因此，用融人的艺术，展开破冰之旅，去融化一个个矛盾，解开一个个死结。尤其是讨论学术问题，总会有各种分歧，常常是同中有异，甚至有“对立面”，要视不同意见为相反相成，相克相生，求同存异，共享成果，始终倡导和而不同是和的理念。“学会合作是大学问，大智慧，大才能。”“人和”要靠每个人的主观努力，需要合作群体共同来营造非常的集体，非常的凝聚力，非常的效率，非常的影响力。
许多老师都进入了专业发展的创造期，这是人一生中最宝贵的、最旺盛的、最美好的黄金期。我提出上述五点思考，与大家交流，冀望有助于促进从普通教师到教育专家的转型，为争取成为未来的教育家而共勉。
我赠送大家一句话：收获不必等明天，今天的奋斗就是明天的收获。愿大家张开双手迎接美好的前程，迈开双脚走向丰收的未来。