有人说爱自己的孩子是一种本能行为，而爱别人的孩子是一种神圣行为!

都说爱是教师最美的语言，可是爱的语言要怎么说才能达到最佳的效果呢？

刚参加工作之时，我在一所山村小学任教，那里地处偏僻，贫穷落后，我觉得学生们唯一的出路就是励志学习，靠知识改变命运。那时的我二十出头，血气方刚，性子比较急躁。看到学生不努力学习，成绩不好，劈头盖脸就是一顿狠批：“你现在不好好学习，将来能干什么？……”；“你这么不努力，考这么几分，对得起辛辛苦苦养育你的父母吗? ……”；“你不想念书，干脆回去跟你爸爸种地去！省得糟蹋父母的血汗钱！”而当学生违犯纪律时，我们会“恨铁不成钢”地用尖刻的语言去指责学生：“跟你说过多少回了，都不当回事！要怎么说，你才明白！”可惜言者谆谆，听者藐藐！我觉得自己花费了许多时间与精力，为什么收效甚微？我很困惑。

偶然读到陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”， 我心头一震，豁然开朗：没有爱就没有教育，爱是教师最美的语言。虽然我很爱学生，很关心他们，但我行事武断，言语粗暴，学生感受不到我对他们的爱，我没有取得他们的信任，即使教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

于是我改进方法，我决定用爱来取代惩罚，运用“爱的艺术”来感化学生。我努力发现学生的“闪光点”，而不是一味盯着他们的缺点，在班级管理中引进“竞争机制”，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，开展“雏鹰争星”活动，点燃学生内心上进的火苗。对学习不认真的学生帮助其认真、耐心查找原因，树立改正缺点的信心；对成绩不好的学生，安慰他：“不是失败，只是暂时没有成功”，“只要不服输，失败就不会是定局”，激励他甩掉包袱，轻装上阵；在他们取得少许进步时，就及时鼓励、赞扬，促使学生不断进步；在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到老师对他们热情的期待，从而起到意想不到的激励作用。这么一来，学生与我特别亲近，也更愿意听取我的意见了，我想，这可能就是所谓的“亲其师，信其道”吧。

在与家长的交往方式上，我也改变了开始时学生一犯错误就“告状”的做法，学会容忍学生的“一点小错”，与犯错的学生“约法三章”，你如果改正了这些小错，老师不但不向家长“告状”，还能认为你是一个勇于改正错误的好学生，给予学生改正错误的机会和动力。现在常常是学生有进步我就向家长“报喜”，学生开心，家长高兴。这么一来，我与家长的关系更融洽了，同家长之间的沟通更顺畅了，我也用真诚赢得家长的尊重、理解和合作，从而形成教育合力。