批改作文是很多高中语文教师非常头痛的一个活儿。学生们也往往没把老师的评改真正当作一回事。梦溪老师在评改作文的过程中，致力于从评改的角度探索作文教学，再次和大家分享。
俗话说，佳作不厌百回改。一篇好的作文是修改出来的，而往往不全是由教师改好的，相反倒是学生自己产生浓厚兴趣、勤思苦改而成的。教师通过指导学生自改作文、互改作文，既减少了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。教师更应努力教会学生自修互改作文的能力，把批改、讲评这一“世袭”领地转让给学生，让学生把自改、互改、讲评的多项活动变为提高作文能力的进程，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改评论的本领，并将这种能力转化为习惯，他们必将受用终身。
我把作文评改分为下面“七步走”：
（一）教师示范。教师可选择一篇中等水平作文，原文照搬，并将原文中错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子。精彩的语句下加点圈线，加上旁批或者简评，指明其表达艺术技巧及作用，其它增删则采用修改文章的常用符号，文中有旁批，文末写上总评，将这样一份评改样卷印发给学生，让学生仔细品析，使其在“自修互改”中起到示范作用。
（二）明确要点。为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：1、不妥当的题目；2、错别字、错用的标点符号；3、病句；4、删去多余的字词和句段；5、添加必不可少的字词句、标点。评：包括眉批、总评。眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评二百字以上，要评出文章对所给题目或材料的把握，主题的确立，材料的使用，结构的安排，详略的处理，开头结尾的语言表达，过渡段的安排，表达方法技巧及修辞手法的运用，书写的态度和水平等多项中至少写出五项，以正面肯定为主，也可以指出其不足。
（三）同文试评。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动，哪些地方应予以删减，哪些地方应下评语。这样学生就容易掌握评改的程序和方法，树立起自修互改的信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。
（四）交流互动。可根据学生作文水平，确定互评互改对象，每人互改三次后再交换互改对象。也可以采用学生习作轮流互改、交换互改、自修自改等方式。自修互改中“优”评“差”可指问题谈建议，“差”评“优”可写收获谈体会。
（五）初步打分。全面了解学生评改习作情况。除对原文和评改有完全不同看法的地方作一些评点外，一般只打出作文自评自改、互评互改的分数。
（六）统一讲评。作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。参与者应是老师、学生的全员活动，一般可采用如下方式：
1、扩展式讲评。即教师精心选用一些带简评的习作，让学生阅读之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。
2、模仿式讲评。在扩展式讲评训练之后，教师亦应做好讲评和示范，让学生去模仿。如怎样去分析习作的立意、构思和选材；怎样去分析习作在写作上的优点与不足；怎样分析文段的过渡、衔接、遣词造句上的精妙和疏漏等等。
3、点评佳作式讲评。即教师从自修互改的作文中挑选出较好的习作，配上恰当分数，将其印发给学生，让他们选择其中的一篇写好评语，在讲评课上发言，对讲评好的学生给予鼓励和奖赏，没有讲评的同学的材料，将其收上来评分下发。优秀讲评发言还可张贴在教室里供大家欣赏、阅读。
4、开放式讲评。即学生交齐习作后，教师不批改，不打分，马上组织讲评课。首先以抽签的方法（亦可小组推荐的方法），确定讲评哪些学生的习作，按序号把作者和习作的题目公示在黑板上。其次依次让学生朗读自己的习作（亦可委托朗读能力强的同学朗读），其他同学在听完后凭自己的感受和体会来评讲，允许见仁见智、争辩、讨论，鼓励学生积极参与。
（七）求同存异。根据教师讲评、学生互评，让学生重读自己的作文及评改。对评改持不同看法者征求老师意见。一方面鼓励评改者大胆地写出自己的观点，特别是不同意见，独到的见解；一方面勉励学生思考、吸取别人的建议，当意见相悖、不理解时，可与同学相互切磋，求大同、存小异，达到相识相共。然后，教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸取老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊正定稿。
学生习作的修改还有很多方法，形式也多种多样，如：互批互改、自评自改、边练边改、轮换批改、多练精改等。但无论是采取哪些方法、何种形式，都是殊途同归，其目的是在自修互改中提高学生能力，在巧评精讲中造就美文。
