除了小学，因为没有分班依据，很少有开设实验班的。其他各个级别的学校都开设了实验班，或者采用其他的名称，本质上来讲都是对学生进行分层。
虽然严令禁止初中开设实验班，但自古以来的上有政策下有对策造成初中实验班的屡禁不止，开设的极为隐蔽，往往不是1班，把实验班放在中间或者最后，好像不把一班做成实验班就没有实验班似的。
因为没有禁令，高中可以理直气壮的开设实验班，奇怪的是一个城市要么没有一个学校开设实验班，要么所有的学校都开设实验班。优质生源的磁场太强，都是相互吸引的，别的学校都开设实验班，不开设实验班的学校已经吸引不到优质的生源。
大学也是，看看“姚班”，看看“竺班”，不开设实验班仿佛大学没有能力招收优质生源一样。
所以，实验班遍地开花。实验班的开设是校外培训的一个根源，哪个家长不希望自己的孩子能上实验班呢？
对学校来讲，为什么要开设实验班呢？在所有学生平行分班的情况下，学生水平参差不齐，老师只有按照中等水平的接受程度来安排教学进度，造成部分学生吃不饱，而这些吃不饱的学生恰恰是最受重视的。这个问题如何解决？让老师针对不同的学生釆取不同的教案？老师们有这个时间和精力吗？就算可以，教学时间如何分配，毕竟一节课只有45分钟。把这一部分学生集中起来组建实验班，釆用不同与其他的教学方案，也就是用物理移动的方法来解决化学内部的问题，未尝不是一个解决问题的方法。 所以实验班的存在有其合理性，能够让老师釆用更有针对性的教案，是因才施教的一个实例。
实验班内部会出现问题呢？
在所有的班级里面都会有一两个或者更多的终日垂头丧气，萎靡不振，甚至骂骂咧咧口吐脏言的孩子，也就是普通意义上的学渣，在这里把他们称为学渣很明显是不合适的，因为他们是能够考上实验班的优秀者。无论多么优秀的班级，都不可避免的产生此类群体，和此类似的是清北每年都会产生一批不适合在学校学习的退学者。也就是优秀相杀，不可能平起平坐，也会有失败者，这样的孩子曾希望跟上其他的孩子，当努力失败后，他们便会沮丧不已，并放弃努力。所以实验班会摧残一部分优秀者，让他们在实验班沦落。
任何改革措施总要有受益者，否则就无以为继。无论是班级还是其他社会组织内部，沉默者总是大多数。就象沉默者自己的故事一样乏善可陈。这些孩子如果按照平行分班有可能是其中的佼佼者，也许是顶天的存在，己经触碰到上升的天花板，但在换了一个环境之后，也许会有一种豁然开朗的感觉，开辟了广阔的上升空间。当然并不是每个孩子都能够豁然开朗，有一点可以想象得到，实验班的教学方案肯定是以这一部分孩子的接受能力为基础，彻底解除学习上吃不饱的现象。
所以，实验班里大部学生，也就是沉默者，只要不掉队，都是受益者。除了在教学中更有针对性，能吃饱，在前进中有人领跑，总会比以前跑的更快些。
并不是所有的班级都有学霸，可以说90%以上的班级都不会有学覇的存在，只是学习上相对其他学生优秀一点而已。但是总有一些班级产生学霸，真正的学霸不是以老师所教授的知识为学习目的，他们会有强烈的钻研意向，试图在老师教授知识的基础上去探讨一些更深层次的内容。从结果上来讲，他们的学业成就要超过他们的老师，因此知识的来源不是教学，而是好奇心。其实优秀的教师通常是以激发学生的好奇心为主要目标，至于所教授的内容，只不过是个基础载体而己。如果与普通意义上班级前三名称之为“学霸”相区别，我们可以把这类群体称为“辨析”辨析。他们在学习上的主要方法在于思辩、探讨，我们常说，思维的碰撞容易产生火花，实验班最大的功效是把这一部分“辨析”者聚到一起，他们甚至不需要面对面的讨论，只是在同学课堂上的发言，或者其他的只言片语中就能够寻求到一些知识的轮廓。如果能够就一些问题进行探讨，相互之间的收获也许更大。 所以这些“辨析”者是实验班最大的受益者，因为实验班提供了博采众家之长的平台。
学神是独立的存在，不是学校能够教育出来的。比如韦神韦教主韦东奕，比如每年都五大学科竞赛都有不知名学校的大神存在。（如果有时间，再写一些关于高考的四大跑径）。
普罗大众对一个学校教育水平的评价，往往是看这个学期有多少人考上清北，头部效应非常明显。当然这样评价也不为过，考上清北的多，985一样会多，学生的梯队衍接很密，毕竟1分都有很多人。简单的概括下：开设实验班能够减轻学校的教学负担，有效培养领头雁，实验班的大部分孩子都是受益者。所以学校会积极开设实验班，家长会踊跃把孩子送入实验班。（ 如果实验班放开报名，看看会有多少人来报名吧）两厢情愿，皆大欢喜的事情，你说实验班能停掉吗？
只有50%的中学生能上高中，在学校的大门本就不开阔的情况下再开设一个小门，对所有的学生是否公平呢？对社会有什么影响呢？
如果非要开设实验班，从初一或者高一就开设是否合理呢？小学优秀不意味着初中优秀，初中优秀不意味着高中优秀。是骡子是马拉出来遛遛，总要遛遛吧！就像部队挑选特种兵从不在新兵里挑选一样！