叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”
课后反思
1）思所得
每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。
2）思所失
如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。
3）思所疑
一方面是学生的疑点。 每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问。 另一方面是教师的疑点。 教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来。
4）思所难
教材难点的突破。记录每一轮突破难点的方法，长期坚持对比、研究，提高处理教材难点的能力。
5）思创新
一节课下来，教师应静心沉思 ：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等。
反思路径
1.反思教学行为是否达到教学目标
核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2.反思教学活动是否“沟通”和“合作”
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
3.反思是否创造性地使用了教材
教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。 因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。
4.反思教学过程是否存在着“内伤”
教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。
5.反思教学过程中是否迸发出“火花”
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花， 教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。
6.反思教学过程是否适应学生的个性差异
根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长。
7. 反思教学过程是否存在“伪探究”
“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？