感谢您关注“永大英语”！
如何在高中英语阅读教学中激发学生的阅读期待
王怡武 张 存
摘要：高中英语教学中长期的单一灌输式教学模式导致了阅读教学的高耗低效问题。因此，本文结合人本主义心理学及接受美学相关理论，以阅读期待为解决问题的切入点，通过理论研究和经验总结，针对如何有效激发高中生的阅读期待提出三点建议，即搭建文本与现实世界的联系；加强文本间、个体间互动，充分发挥信息差的作用；充分挖掘文本自身特征，进行问题预设和引导。笔者认为，阅读期待在英语阅读教学中，对于提高学生阅读质量和教师教学效率方面具有重大实践价值。
关键词：阅读期待；学习动机；阅读教学
一、相关理论及基本概念的界定
阅读期待源于20世纪60年代末、70年代初德国文学史专家、文学美学家H. R. 姚斯和R·C·霍拉勃所提出的接受美学理论（周宁、金元浦，1987，转引自俞发亮，2002）。它是指读者在阅读前，激活自身知识体系、阅读经验和能力，通过个性化的审美视角对于文学作品的价值产生的一种期待心理。而在接下来真正的阅读过程中，这种期待根据作品的实际价值发生变化，导致审美距离的缩短或延长，从而影响主体对阅读内容的接受程度。而在语言教学中，它是主体在接受语言材料及习得语言之前的心理方面的一种具体化表征，是一种渴望获得知识，与外界进行信息沟通的心理状态。主体的期待内容包括：文本期待，指已有文体和文体知识而引发的期待指向；形象期待，意为特定作品中具体人物形象在读者心里引发的期待指向；意蕴（意境）期待，指读者对于作品较高层次的审美倾向和反映出的人生态度以及情感境界等（代景民，2006）。
激发阅读期待在教学中的本质则为激发学生阅读的兴趣和提高其学习动机，从而使学生在阅读过程中及阅读后更有效地掌握知识和技能，更进一步地说它是“满足了学习者认知和精神发展的需要”（翁光明，2006），所以激发阅读期待是提高阅读教学质量的至关重要的组成部分。这种阅读期待所体现的主观能动性与人本主义心理学所提出的主张不谋而合，即在教学中强调学习主体的内心世界及思想发展、感情和情绪变化对于学习过程积极的能动作用，二者都强调了学习主体主观能动性的关键作用。
人本主义心理学代表之一，美国著名心理学家马斯洛曾在1954年《动机与人格》中提出了需要层次理论，并于1968年和1970年融合美学思想，提出了人的两大需求，缺失性需求和成长需求。成长需求是指受自我实现需要的驱使，要求完成与自己能力相称的一切活动工作，最充分地发挥自己的潜能。它在人类处理信息和接收知识等方面则是指对加工信息和转化知识，发挥潜能，进而得到自我认可的需求。在阅读教学中成长需求则是指学生对信息和知识以及其他情感价值的内在需求，即学习主体的阅读期待。正是这种内心的渴望和需求影响了学生的阅读行为和质量。那么，激发学生阅读学习中成长需求程度的大小，即对自我实现的需求程度的大小，直接关系到教学效果和学习质量的高低。
二、高中英语阅读教学中的现存问题
英语与语文两大学科都是以信息传递、加工、处理、记忆和理解为主的语言类学科，借助大量的文字输入来传授语言知识与技能，扩展视野，从而进一步提高人文修养。二者在阅读教学方面都强调并要求教师通过高效能课堂的构建，完成对学生阅读和鉴赏能力的培养。但是，作为主要交流媒介的语言种类和教学内容却不同，一个是汉语言，一个是英语，而阅读期待在两个学科的应用程度也不尽相同。《全日制义务教育语文课程标准》在教学建议方面明确提出了利用阅读期待、反思和批判等环节，不断培养学生的阅读能力（成授昌，2012），而《普通高中语文课程标准（实验）》（2003）也间接指出了阅读期待的指导意义和实践价值，即要求高中语文教学要“充分关注学生阅读态度的主动性、需求的多样性、阅读心理的独特性，鼓励学生批判、独立阅读”（教育部，2003a）。所以，无论是初中还是高中语文教学都给予阅读期待一定地位。究其原因，是因为对于母语是汉语的学习者来说，以母语激发期待，改变阅读者心理状态从而调动阅读主动性，进而接受文学作品，赏析其语言价值更为容易。
2003年版《普通高中英语课程标准（实验）》并未明确地指出阅读期待的重要性，这是因为中英社会文化背景知识的差别导致个体先前的知识和生活体验与阅读内容相关性较低，以至于阅读期待无法或很难被调动起来。再加上全英文本语言理解的困难以及文本布局的中西差异，都使得阅读期待的激发愈加艰难。但是对于英语教学来说，教师能够调动学生的阅读期待是非常重要的。
而现行的英语阅读教学，由于是外语学习，教师大多数单纯地停留在纯粹的语言知识和语法体系层面，而不能进一步对文章信息价值和美学内涵进行赏析，久而久之，学生在接受语言材料之前，其阅读期待的激发相关环节往往得不到重视，同时学生关于这方面的需求和意识也往往被忽视，以至于在阅读教学过程中，长期的单调的灌输式的教学模式占主导地位，即教师在授课和学习的过程中是主体，而学生只是客体。整个过程是控制、封闭、远离客观世界的过程（李太平、李炎清，2008）。该模式所导致的直接结果就是学生的学习兴趣不能够全面充分地激发出来，教学效果当然也就不尽人意。
另外，《普通高中英语课程标准（实验）》中对于八级和九级的语言技能、情感态度和文化意识三个目标的界定也指出，学生需要有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，发展思维能力，提高认知水平，了解文化特色和现象以及英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现（教育部，2003b）。因此，如果没有阅读期待作为基础，实际操作的阅读过程作为实现的手段，学生是无法实现上述目标的，也就无法真正意义上学会一种语言，获得一种新的文化价值观。基于阅读期待在高中英语阅读教学中的重要地位和关键作用，本文在人本主义心理学相关理论的指导下，根据自身教学实践，提出以下三点关于激发学生阅读期待的建议，旨在为广大教学同仁提供一些比较崭新的视角，以供讨论以及未来更深入的分析和实践。
三、高中英语阅读教学中，激发学生阅读期待的建议
首先，搭建文本与现实世界的联系。现实世界包括客观物质与阅读主体，即根据学生认知特点和心理特征，创设具体的熟悉的情境，引发其情感共鸣，充分扩展学生的个性心理、文化视野以及鉴赏欲望，从而自然地进行为迎合学习者情感倾向和审美需求的阅读活动。具体来说，在阅读前教师应以学生为中心，从他们的情感认知水平出发，将所呈现阅读材料通过教师自身后期认知处理加工，建立起与学生日常生活高度相关的情景，进行自然地导入。在整个材料的处理过程中，教师不仅需要考虑到学生主体所现有的文化意识，社会常识和个人在该年龄阶段所应有的强烈的情感体验和趋势，更要有意识地设立比较容易融入的，或是生活中常见的情景来使他们的情感不断变得饱满，以便于激发。例如：在泛读课上有篇关于中日*鱼岛钓**的政治敏感话题的阅读材料，教师如果从爱国主义的高角度抽象地进行阐述讲解和道德熏陶，可能对于高中生比较难以消化和接收，教师可以降低难度，从现实生活中所遇到的具体情况取材，引入社会上普通百姓的实际做法，例如拒绝购买日货，聚众破坏日产车，抑或积极合法的*会集**行为等，之后询问学生群体是如何看待各种理智与冲动的行为，联系自身实际谈谈，让学生从情感的角度感觉到这类话题与自身的相关性，从而产生情感共鸣，进一步产生一定程度的阅读期待，从而在讨论后能够主动地接受知识，寻求和比较他人乃至政府的做法，以达到更好的阅读效果和持久深刻的记忆。
正如美国心理学家Rogers（1969）曾指出的那样，“人类具有天然的学习潜能，但是只有当所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与的时候，学习才真正有意义。只有这种自发的包含情感和认知过程的学习才更持久更具渗透性”（转引自Williams & Burton，2000）。这种方法也与人本主义为语言教师所提供的教学注意事项中的三条保持一致，即使主题与主体相关，融合情绪和感情以及鼓励自发性相契合。上述教学引导实际也为将意蕴期待激发出来的一种手段，让鉴赏的同时也向其渗透了文化，表达了自己的价值态度，为后续的进一步阅读进行了铺垫，因此具有一定的实践价值。
其次，丰富阅读材料，提倡文本内容及体裁的可选择性，即“补充材料，扩展视野”（裴雪飞，2013）。教师通过设置信息差活动和鼓励学生进行比较性阅读，进而激发其阅读期待。这里的阅读材料的可选择性指教师不能局限于某一个材料的呈现，最好能够准备充足的材料，可以是相关的也可以是相对立的材料，鼓励学生根据自身兴趣和能力选择适合自己的材料进行阅读。而信息差则指信息的不对称，为弥补空白并达到信息的平衡，双方进行交流互换信息，即教师在学生阅读之后余出较为充裕的时间，鼓励学生间通过信息差的产生，交流文章的内容，所流露出的情感态度，也可以单纯的评判文章所包含的修辞手段，体裁特点，文章布局和结构等语言层面的知识。由于对于认知差异比较的渴望，学生会在这样的心理驱动下产生一定的阅读期待，期待为同伴提供不同的信息，期待将自己的阅读内容的数量和质量与同伴一较高低。例如，在讲授人教版必修五Unit 1 Great scientists时，可以先将班级分为男生组和女生组，分别阅读关于霍乱的新闻报道以及记叙文，在学生完成阅读任务的时候，教师要求同桌之间交流阅读内容和阅读感受，从不同的侧面了解此种传染病，进而为主课文的后续导入做好铺垫。
上述所提到的这种利用信息差促使阅读期待的产生的基本原理实际上是利用了文本间的关联和相似性，激发了学习者对于知识和信息的内在需求，即马斯洛（1954）提出的成长需求，也与Ur（2000：281）提出的提升学习兴趣的方法之一，即通过信息差激发学习者理解和传递信息的内在需求相一致。但标准和要求较高，较为难控制，它不仅要求教师对于时间的精确把握，对于不同能力水平的学生群体的准确了解，对于材料的适当选择，也要求教师对于学生在信息差交流过程的适度掌控和之后的精准评价。因此尽管此措施行之有效，也丰富了教学方法本身，但实效性尚待进一步的验证。
再次，根据文本自身特征，教师进行问题预设和适度引导，学生进行充分预测和创造，学生互帮互助的同时可以进行自主学习，进而提高对文本自身的阅读期待，将文体期待和形象期待进行融合。这也和刘辉和孙守清（2008）的观点相契合，即“教师提出的问题是激发学生阅读期待的关键”。教师可以根据文章题目（刘耀恩，2011）、图片或图表等其他因素，提出相关问题，例如文章主旨大意、涉及事件或人物以及隐含线索，问题要精简、充分且深刻。让学生先通过小组讨论或自我思考的方式发表自己对问题的见解，充分调动其创造力。例如：在讲授人教版教材必修四Unit 2 Working the land主课文A Pioneer for All People时，教师可以根据文章的超文本特征，如题目和图片提出问题，如Who is the pioneer? What has he done to the people? Why do we call him a pioneer? What’s the author’s attitude towards him? 教师让学生可以根据简短的题目及选词特征进行判断。学生可以很明确地判断pioneer所蕴含的情感意义为积极褒义，从而联想到什么样的成就能使得袁隆平被给予这样的殊荣，他的先驱性又体现在哪些方面。
另外，教师也可以提出：如果是你是作者将如何布局结构，文章的基调将如何选择，文章的内容可以囊括哪些方面，文章会如何发展以及它的结尾可能是如何等等诸如此类的问题。同时，学生也可根据教师的思路来提出其他相关问题，寻求同伴的解答。例如：根据A Pioneer for All People教师可以鼓励学生发展自己的思维，提出个性化的问题，比如文章的图片向我们间接透露了哪些信息。很多学生在讨论和提问中会发现，图片不仅告诉了读者袁隆平的工作环境，即像普通农民一样在田间研究，也间接了隐含了他丰硕的研究成果，透过他的衣着打扮也体现了其踏实务实，艰苦朴素等高尚的人格魅力。在充分地激发学生的阅读期待的条件下，教师引导学生进行深入阅读的过程也将更加容易操作。
上述方法与人本主义心理学的另两个特征相契合，即鼓励学生的创造力和自发性学习。以此充分调动全员的参与性和积极性，待导入接近尾声的时候，学生主体也就会自发地产生期待，渴望验证讨论结果或比较自身思维过程与文章作者有哪些相似或相异的地方。尽管在持续的阅读过程中，这种期待会发生变化，或一致，或偏离，或矛盾，但无疑都为阅读产生巨大作用。
四、结语
综上所述，无论是学生与现实世界和环境的情感互动，文本间或学生间的信息互动，还是学生与文本本身的知识互动都将为阅读期待产生强烈的且积极影响，都是激发阅读期待的有效措施。这些措施能够帮助引发学生主体对于信息主动地搜索、接收、加工和理解以及积极地进行情感交流活动，从而在发展其个性的同时，改变英语阅读教学中灌输式教学下导致学生机械式学习，缺乏主动有效思考的现状，即使在交流手段不为母语的条件下也能促使学习者不断产生渴望和兴趣，促使个体对自身发展和内在需求产生新的视野。
总之，本文通过描述阅读期待的基本定义和分类，阐述其在英语阅读教学上的重要价值，提出了在高中英语阅读教学中如何有效地激发阅读期待的点建议，教师合理有效利用上述建议，可以帮助学习者从短暂的有针对性的心理过程，转变为对阅读本身产生心理需求的稳定的精神状态，即期待阅读。教师通过调动阅读期待，可以扩展学生的个性心理和人文视野，有效地激发学习者其内在需要，从而进一步提升学习者的学习兴趣，提高阅读质量，学习者也能够继而自由地、有个性地发展智力情感、审美和鉴赏能力等因素。最终，英语阅读教学也将从传统意义上单纯地获取语言运用规律和技巧的教学活动，变为真正地为个体完善和谐发展提供帮助的媒介。
参 考文献
［1］ Maslow, A. H. Motivation and Personality ［M］. New York: Harper & Row, 1954.
［2］ Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
［3］ Williams, M. & Burden, R. L. （刘学惠导读）. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
［4］ H·R·姚斯，R·C·霍拉勃. （周宁，金元浦译）. 接受美学与接受理论［M］. 沈阳：辽宁人民出版社，1987.
［5］ 成授昌. 阅读期待：阅读文本的认知前提［J］. 扬州教育学院学报，2012（1）.
［6］ 代景民. 阅读期待和有效阅读教学［D］. 上海：华东师范大学，2006.
［7］ 李太平，李炎清. 灌输式教学及其批判［J］. 高等教育研究，2008（7）.
［8］ 刘辉，孙守清. 重视阅读期待提高阅读质量［J］. 教育实践与研究（小学版），2007（2）.
［9］ 刘耀恩. 浅论激发学生“阅读期待”的四个途径和注意事项［J］. 福建论坛（人文社会科学版），2011（s1）.
［10］ 裴雪飞. 阅读期待理论在高中外国小说教学中的应用研究 ［D］. 宁波：宁波大学，2013.
［11］ 翁光明. 阅读期待：阅读教学的“助推器”［J］. 上海教育科研，2006（2）.
［12］ 俞发亮. 接受美学对阅读教学的指导意义［J］. 厦门教育学院学报，2002（4）.
［13］ 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003a.
［14］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003b.
How to Stimulate Students’ Reading Expectation in Senior High School English Teaching
Wang Yiwu Zhang Cun
Abstract: The traditional simple and cramming teaching mode leads to low efficiency in the current teaching of English reading. Therefore, this thesis combines relevant theories of humanism and receptional aesthetic and deploys reading expectation as a resolution of this problem. Through theoretical researches and personal experience, this paper concisely summarizes three effective measures to stimulate students’ reading expectations, or rather, bridging the texts and the reality, strengthening the interaction among texts and among individuals as well as revealing the features of the texts themselves. By detailed descriptions, the thesis briefly elucidates the practical significance of the reading expectation which refers to its contribution to the improvement of students’ reading comprehension and the high efficiency in the teaching of English reading.
Key words: reading expectation; learning motivation; reading instruction
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第11期）
