提及合川，你会想到什么？钓鱼城还是桃片？
提及合川名人，你会想到谁？少年英雄刘文学？
其实在合川还有一群名人，他们的名气响彻海内外，那就是合川的孩子。
合川的孩子们和他们的儿童画作品
合川，全国儿童画之乡，是继江苏睢宁之后全国第二个“儿童画之乡”。合川儿童画不仅是合川的文化品牌，更是承载孩子们无限想象的画板。合川区大南街幼儿园作为合川区唯一的重庆市级示范幼儿园，合川区美术特色文化单位，是合川儿童画发展的重要基地，今天我们一起走进合川区大南街幼儿园，看孩子们在这片纯真的天空下，是如何挥洒他们的想象，看老师们是如何用心呵护孩子们的纯真。
合川区大南街幼儿园
合川区大南街幼儿园创办于1949年，是合川区唯一的重庆市级示范幼儿园，也是合川区首批特色文化学校，被授予重庆市“农村儿童画创作”先进单位、“合川区美术特色文化单位”。
合川区大南街幼儿园美术教学组
合川区大南街幼儿园美工室
合川区大南街幼儿园，以美术为办学特色，创办美工室，在这里孩子们可以绘画，做手工作品，剪纸，做泥塑等等，在游戏中培养孩子的动手能力及审美情趣。
美工区的创设的要求
《萌说成长》对话大南街幼儿园
美工区的创设 基本原则
Q:您从事幼儿教育多年，在您看来， 美工区甚至美工教室的设置应该满足哪些基本的条件呢？
任华灵：美工区的设置，除了光线充足、相对安静、靠近水源这些基本的条件外，我认为，美工区室内环境的装饰还需要符合幼儿的审美趣味，充分利用利用鲜明的色彩来装饰。比如寻找自然界中具有色彩的一些物品，树枝，贝壳等，此外，日常生活中的物品如易拉罐，纽扣、瓶盖等都是涂鸦和手工的好材料，孩子们能充分利用这些物料进行再创作。
合川区大南街幼儿园：任华灵老师
Q: 美工区的活动主体是幼儿，那么围绕幼儿，美工区的设置主要依据是什么？
李娅：如你所说，美工区的活动主体是幼儿，我们在进行美工区设置时需要充分考虑幼儿的需求。主要分为三个方面：第一：源于幼儿的兴趣，在实际操作中我会组织孩子们开展谈话活动来了解近段时间孩子们的关注点是什么，比如春天来了，很多孩子非常想制作专属的风筝。了解孩子们的关注点后我就会在美工区投入关于风筝的图片及制作风筝的材料。
合川区大南街幼儿园：李娅老师
第二：源于主题，本月的主题是《快乐工作的达人》给孩子们介绍各行各业的工作人员，当向孩子们介绍理发师的时候孩子们非常感兴趣，以此为契机，让孩子们在美工区制作理发店需要的物品，发型书、梳子等等，激发孩子们的创作欲望。
大南街幼儿园的孩子自己动手做的手工作品
第三：源于幼儿发展的需要，美工活动不仅满足孩子们的情感需求，还需要满足孩子们的创作需求，因此，在美工区，我们会灵活地投放美工材料，让孩子们自由创作。
Q:美工区的材料设计很多方面，手工材料，绘画材料，泥塑材料等等，您个人觉得美工区应该如何进行材料投放呢？
胡华：美工区的材料投放，除了需要结合主题及幼儿的兴趣之外，我认为，还有一点尤为重要：投放层次性的活动材料。每个孩子的发展水平存在差异，在美工区投放不同难度要求的材料，既能满足一般水平幼儿的发展需求，又能照顾到那些能力较强和较弱幼儿的发展需求。此外，美工区材料的更新频率也值得注意，如果连续三次，孩子们很少或者完全没有使用这些美工材料，说明这张材料已经不能给予孩子们创作的灵感，需要及时的更换。
合川区大南街幼儿园：胡华老师
美工区活动的组织
Q:美工区材料投放后，如何组织孩子们进入美工区活动才是老师们的工作之重，那么，在日常的教学中，您是如何激发孩子们参与美工区活动的兴趣呢？
蒙福玲：孩子们年龄小，通常以形象思维为主，对于很多事物的理解力还不够，这需要老师们在运用生动的语言，创设情境游戏来帮助鼓励孩子们参与其中。
举个例子，为了让孩子们认识新增材料。小班上，美工区以玩色为主，老师们用拟人化的语言，创设游戏环境来帮助孩子们认识颜料和玩色工具：“我们个颜色宝宝打个招呼把，你好，红色宝宝”。
合川区大南街幼儿园：蒙福玲老师
Q：在美工区活动中，每个孩子都在进行创作，您是如何来观察孩子并引导他们创作呢？
蒙福玲：观察方面，我采取整体观察和个别观察相结合的方式，整体观察孩子们的情绪，感兴趣与否，材料是否符合幼儿年龄等。个别观察一个幼儿是否找到自己感兴趣的材料，孩子们之间的交流等。
引导方面，采取直接引导和间接引导，针对具体情况给予不同的指导。对于知识经验少，动手能力差，缺乏自信的孩子，我积极鼓励，提出建议。相反，动手能力强的孩子，我及时启发，提高要求。
大南街幼儿园：孩子们的手工作品
如何评价幼儿作品？
Q： 幼儿美工作品应如何评价？评价的目的是什么？
苏静：首先：多以纵向评价为主，横向评价应慎用。我们在评价时尽可能采取纵向的评价。在评价过程中，要以欣赏的态度正面评价每一个幼儿，尽可能找出进步的地方加以鼓励，并且这种鼓励应该是具体的、确实存在的，而不是泛泛的表扬。反之，横向评价要慎用。例如，对于美术能力较差、个性又比较敏感的孩子，你当面横向地将其与某一群体或某一标准做比较，很可能造成孩子的心理上自卑感，并由此可能对美术活动失去兴趣和信心。
合川区大南街幼儿园的孩子们给记者展示他们的作品
第二：采取多种形式进行评价。这又分为两种情况： 集体评价与互相评价相结合。当然，美术活动中的评价者可以是教师，更主要的应是幼儿自己。集体评价是我们经常采用的一种方式，但这有一个弊端，不能让每个孩子都说起来。所以，我们要和小组、个人之间的互评结合起来。孩子之间的互相评价更有价值，鼓励孩子找出别人有好的地方加以赞美，进而激励自己向让人学习。
合川区大南街幼儿园：快乐活泼的苏静老师
过程评价与结果评价相结合。在创作过程的评价上，可从幼儿的主动性、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作的熟练性以及美术行为习惯等方面进行评价。在美术创作结果的评价上，应将重点放在作品上是否能表现孩子心里的真实情感，在评价过程中，我们要帮助孩子了解自己、表现自己。让他们产生一种成功的体验，并能感受到其中的乐趣，从而增强自信心，对美术活动产生更大的兴趣和更强的创作意识。
大南街幼儿园的孩子讲美术作品装到自己的作品袋中
Q：如果这个孩子画得确实不好，可能就是很简单的几笔，你会如何评价这个作品，会跟这个孩子说些什么呢？
苏静：我会先了解这个孩子画这幅画的意图、原因，是表现需要、是不敢画、还是不知道怎么画。再来，找出这幅画的亮点，加以肯定、给予自信。最后，在提出对下次活动建议。
大南街幼儿园：小姑娘用日暖所画的作品
例如：刚升入中班的小聂每次画画都会说：“老师，我不想画。“为什么呢？” “他们都说我画得不好。” “没有啊！你画吧，画你喜欢的。只要你敢画，就会越来越棒！”先前的小聂还有些犹豫。随着这些鼓励、肯定、闪光点的一再出现。现在的小聂会主动拿起画笔，勾勒一些简单、粗犷的画面，整个过程也很主动、愉悦。
重庆润萌教育研究院采编