幼儿园自主游戏活动案例——“植”得
（一）活动背景
1、环境准备
春天来了，花儿开了，小草绿了，万物复苏的景象把孩子们紧紧地吸引着，孩子们穿上雨衣、雨鞋，走出幼儿园，走进春天，接受春雨的滋润，感受春天的洗礼，探索更多春天的馈赠，这一幅幅美丽的画卷把孩子们团团围绕，在美妙的天空翱翔。我们抓住这绿色的环境，融入到种植区，让孩子们尝试动手创造另一个春天，得到一个属于我们自己的春天。
2、儿童的兴趣及前期经验
3月，春天带着植树节向我们走来，应孩子们的要求，我们准备了种植杯，邀请孩子和家长一起探索更多植物的奥秘，在家种下种子，再照顾两周后带回班上的种植区，由幼儿园接手。根据兴趣点，逐渐拓展到和种植相关的活动中，通过在观察中发现问题、解决问题，通过劳动的力量体验种植的乐趣，获取更多的知识能量。
（二）活动内容与过程实录
活动一：豆豆家族
在区域活动中，孩子们对同个品种不同环境的生长有着浓厚的兴趣，经常问起我们：“老师，那土豆也是一样吗？”“豆豆也是一样吗？”在探索的过程中不断的萌发各种新的问题，于是，这次我们选择了不一样的小实验，同个科目的不同品种在同一个环境的生长有什么不一样。
世炜在种植区中的“种子的家”找来了四种豆豆，有麻豌豆、黑豆、黄豆、绿豆，孩子们一起拿出了水培盆，开始在四个水培盆中，放下四种豆豆，最后盖上水培纸，保持湿度和温度。
孩子们发现绿豆长的快，黄豆长得好，黑豆长得慢些，而麻豌豆长得直，还比较好看。过了两个星期之后，孩子们发现黄豆芽已经倒下了，就说：“老师，是不是太长了？”“我们可以把它拔下来吗？”梓航就说：“我在家里吃过黄豆芽，可是不太一样，这个是绿色的。”说完，我便解释道：“因为光合作用的原因，黄豆芽变绿了，不过营养价值是没有变过的，一样好吃。”孩子们听完，更加兴奋：“那我们可以吃掉它吗？”说干就干，马上安排，准备好了工具和材料后，开始收成豆芽煮豆芽。
教师的支持与回应
美食，本是小班孩子不可抗拒的，而制作美食更是让孩子体验更多贴近生活的过程，本次活动是根据幼儿的认知特点，顺应幼儿的创造性思维，给予幼儿真实的生活体验，将“豆豆发芽”的静态知识还原为动态过程，满足幼儿的观察兴趣和需要，准备好所有的操作材料，促使幼儿带着问题去观察与探究，为幼儿的进一步探索提供支持，调动幼儿的积极性，使幼儿真正成为活动的主体，把美食知识和美食活动体验、烹饪实践探究结合起来，领略到美食的魅力。
活动二： 搬新家（探索移植）
黄豆芽收成后，麻豌豆也长得很好看了，孩子们又想把豌豆苗煮了吃，后来发现，豌豆苗已经长太高了，如果用于烹饪，口感较为柔韧不爽口，和孩子们讨论后，决定把麻豌豆继续种下去，有的孩子还说要种到开花结果，能吃到更好吃的豌豆。
有一天，在散步活动的时候经过小农场，孩子们看到隔壁班的四季豆长得很好，他们发现豆苗长得很高，而且还会爬藤，就问我：“老师，为什么小四班的豆豆长得这么高？我们的这么小呢？”我说：“不同的环境会直接影响豆豆的长成。”俊杰马上说：“那我们也把豌豆种到小农场吧。”“对呀对呀，请朱老师来弄好藤架。”然后就拉着朱老师，请朱老师帮帮他们。说罢，孩子们马上讨论，移植需要哪些条件？怎么样才能成功移植，并把想法都画下来。
宝贝们用铲子挖一个洞，把根部连着泥土一起种下去，需要有太阳，但是不能太大，需要有水、有肥料。朱老师做好准备工作，找来了工具、竹子，开始松土布置场地，孩子们小心翼翼把麻豌豆种到小农场。
教师的支持与回应
种植区的丰富和融入，和孩子们的心紧紧地牵在一起，把芽芽、苗苗都当作是自己的宝宝，一心想让宝宝长得更加茂盛，更加好，当老师发现孩子们有这一想法后，利用各种材料和信息知识帮助孩子们完成小愿望，在指导下，逐步尝试在锄地、松土、移植、浇水等，用这一场农耕的实践活动，知粮食的来之不易，知耕种的艰辛困苦。
活动三： 发酵小实验
孩子们每天在观察的时候总是在问：“怎么还不长大？”“为什么长得这么慢呢？”这时，他们想让给小植物施肥，于是，又开展了一次探索小发现。
这天水果餐后，洺宇马上过来问：“老师，我们来把香蕉皮做成果皮发酵吧”
于是，我和孩子们一起找来果皮发酵的视频，一起学习如何制作果皮发酵化肥水。
一个星期后，孩子们发现里面的水变得有些浑浊，还起了一些白色泡泡，洺宇马上跑过来告诉我：“老师，那个水坏了。”
于是，我们带上密封罐，来到小农场，和孩子们一起来浇灌小菜苗。
老师用亲身体验告诉孩子们，发酵水的制作和发酵水的作用。
教师的支持与回应
果皮在孩子的心目中本是一种没有用处的东西，在实验的过程中让孩子们知道制作方法，了解后一步一步进行操作，最后浇灌到菜地，体验到农民种菜的艰辛和不易。果皮天天都有，将果皮用得恰到好处，能让果皮实现它的自我价值，成为最天然的化肥水，学会最原始的种植方法，是一种难得的体验，更是一种学习和获得。
（三）活动的特点和价值所在
1、活动的特点及其对幼儿学习发展的价值
（1）活动的特点
本活动源于种植区的点滴而引发的一系列问题而生成的活动。孩子们在不断的观察、探索中，认识到从种子的发芽、种植、移植、到收成、品尝的过程，从浅到深，由易到难，让社区场景、小农场、种植区成为实践基地，以综合实践活动、动手操作为主要渠道，实行种植教育本土化、课程化和生活化，促进幼儿全面发展。
（2）活动对幼儿学习发展的价值
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿要亲近自然，喜欢探究。本案例中四个活动的开展都源于生活，本着促进幼儿自主劳动的宗旨，积极挖掘一日生活中可以让幼儿动手实践的独特价值，充分发挥“一日活动皆课程”的理念，进行适宜、适量、极具趣味的种植实践。其中对幼儿学习发展有以下几点价值：
第一，有趣的探究活动让幼儿的专注力得以提升，与大自然亲密接触，有利于幼儿身心健康。
第二，在各种操作活动中，培养了幼儿的观察能力，增强幼儿的动手能力，对精细动作（手指）得以锻炼。
第三，活动尽可能地渗透到幼儿的一日生活中，让幼儿体验到一日生活皆课程。
总之，观察活动能激起幼儿对各种事物的好奇心，让幼儿产生动手探索的欲望。从而培养幼儿主动参与并在观察中发现问题、解决问题，让幼儿获取更多的知识能量。#暑期创作大赛# #育儿##护苗有我2023# #游戏# #幼儿园##如何让孩子养成自主学习的习惯#