近日，湖南某高校让学生通过抓阄的方式分专业，引发舆论哗然。随着高考改革的推进，越来越多的高校试行大类招生，但如此举措是否可以解决学生专业选报的问题尚不得而知。
“想多了解点世界各国社会工作的情况，我只能自己跑图书馆翻书，我们的社会工作课程为什么就那么水呢?”李薇是某“985”高校的大三学生，学的是社会学专业，因为对社会工作这门课感兴趣，而学校开设的相关专业课无法满足她更深层的学习需求，她只能自己去图书馆和网上寻找教材自学。在李薇看来，学校应提供更多元、深层次的课程教学帮助学生深入学习专业知识。如果学生对其他课程和专业感兴趣，那么学校就应该提供条件引导学生学习。
专业设置有学问
西南交通大学发布消息称，今年该校将把本科专业合并为40个大类（专业）进行招生。（《人民政协报》，2015-04-01）“大类招生”不分专业按学科进行招生，学生经过基础学习后，再根据本人意愿、兴趣、就业去向以及社会需求等各方面因素选择专业。建立学生的学习兴趣是教学开始的关键，高校实行“大类招生”，让学生从兴趣和特长出发选择专业，也是学校实施因材施教的表现，有利于提高人才培养质量。而从宏观的层面看，“大类招生”在避免无数学子“误入歧途”的同时，也大大提高了高等教育资源的利用率，提高了培养出人才的几率。四川大学、电子科技大学等高校的部分专业，从去年开始进行大类招生。
在当前就业形势日益严峻的情况下，除了已经开始尝试的大类招生可以帮助学生更好找到适合自己的学习外，美国威斯康星大学普莱维尔分校在本科专业课程设置上按职业定位来划分不同方向，指导学生集中精力深入学习适合自己方向的课程群的做法也许值得国内高校借鉴。
作为一所教学型大学，威斯康星大学普莱维尔分校《2013—2018战略计划》中明确其基本价值观时有如下表述：自由教育是终身学习、成长和职业发展的基础；追求知识及其实际应用以及应用研究；学生是大学各项活动的核心；尊重个体差异，为所有学生、教职员工的发展提供支持；学习和发展可以在教室内外发生。在此基础上，学校在人才培养中重视专业课程设置和专业导师制的配备，为学生创造了良好的学习成才环境。
从专业课程的设置来看，学校很多专业会分为多个不同的具体方向，每个方向也都对应特定的职业方向。学生可以在入学后很长一段时间经过学校专业机构和老师的指导及自己的广泛探索后最终选择自己的专业及方向，并修读对应的课程。因为有了老师的指导，学生就会有相对准确的职场定位，在学习过程中会有自己的计划和方向，毕业后能够较快与工作对接。威斯康星大学普莱维尔分校引以为傲的一点是他们培养的学生往往能很快胜任相应岗位的工作。相比而言，国内高校本科阶段很少在某个专业分不同的具体方向来设置课程群，所以不少学生选修的专业课程跨度较大，虽然可以拓展学生的知识面，但因为课程仅仅是教给了学生“是什么”，难以告诉学生课程里的“为什么”和“怎么办”，因此学生也只学到皮毛，等找到工作后，才发现自己的专业知识深度和广度都不足。
数据链接
麦可思研究发现，2014届本科毕业生认为专业核心课程重要度为77%，课程对自己工作和深造学习的满足度为65%；2014届高职高专毕业生认为专业核心课程重要度为79%，课程对自己工作和深造学习的满足度为68%。
在校职业导师制
因为在专业学习中许多学生仅学到皮毛，因此在毕业找工作时会感到茫然很正常。“所学的并不知道用在哪里？什么样的职业适合自己？”这些问题也一直在李薇的脑海中盘旋。
在威斯康星大学普莱维尔分校，为学生专业选择和职业发展提供建议是该校教师和行政管理人员的重要职责。例如，在选择专业和方向这个重大问题上，学生往往觉得很难做出科学决策。为此，学校投入了大量的人力对学生进行一对一的咨询建议服务。学生刚入学时，可以选一个专业，也可以之后再确定专业。每个学生都会被分配到一名指导老师。学生选择专业时必须向学校注册办公室报告，并接受相关的专业指导。一旦选定了专业，学生会被重新分配一名专业方向上的专职教师作为指导老师，针对其专业学习和专业领域内的职业发展问题，指导老师会提供全方位的指导。通常一个老师要指导十几个学生，老师们必须公布自己每周与学生面对面指导的时间表，学生每学期也必须跟指导老师预约交流。这种一对一的指导会让学生受益匪浅，在专业学习上更有目的性。
另一方面，由于学校的专业和课程设置往往以职业目标为导向，学生选专业和课程的前提条件就是明确自己的职业目标。可对于大多数学生来说，确立自己的职业目标并不容易。因此学校还为学生设置了“职业探索指导及服务办公室”。对于那些还没有选专业，或在专业选择上举棋不定的学生，该部门的工作人员都能给予学生帮助和建议。学生对某个专业或者职业领域有兴趣的话，他们会指导学生根据兴趣来选择相应的课程。对于那些还不明确自身职业兴趣的学生，他们会根据学生的个性、兴趣、技能、素质和价值观来帮他们制定合适的职业规划。
如果学生要换专业甚至跨学院换专业，必须与学校注册办公室联系后接受相关的专业指导（如确认学生是否对新专业有正确的理解）。换完专业，该生又会被重新指定一名新专业领域的学术导师，并鼓励学生向新导师申请进行一次新专业具体要求的认真审核，这样可以确保学生能按新专业的毕业要求来进行学习。
对本科生专业课程选择的个性化指导这方面，虽然国内高校生师比普遍较大，但以本科教育为主的教学研究型大学或教学型高校，还是可以从增加辅导员、学生工作处人员、招生就业部门人员上入手，同时增加专业课教师与学生面对面的指导实践，探索和实践本科生的导师制。此外，还可以增强辅导员和学生管理部门相关工作人员在学生职业规划指导上的专业性，使学生能够尽早明确自己的方向，合理安排学习。
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