一、情境教学与学生思维
小学生思维的基本特点以形象逻辑思维为主导，形象逻辑思维是一种思维，它以表现为材料，自始至终都带着形象性，反映事物的发展、联系和本质，形象逻辑思维是以抽象逻辑思维和内部言语作指导，也就是语言和思维、思维和语言是密不可分的。形象逻辑思维，必须要以形象的语言，特别是内部语言作指导、配合、制约和渗透。一方面，它是具体的、活生生的、有血有肉的、个性鲜明的形象，另一方面，它又有高度的概括，从个别到一般，从外部的生动具体到内部的内在规律。（林崇德）
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理能得到发展的教学方法。（节选自MBA智库）
情境教学法的有效运用，符合小学生思维发展的特点。学生在情境中通过具体、生动、形象的体验来感知语言、习得语言，而学生在不同语境下进行的相同语言结构训练，使学生概括总结出，语言结构使用的一般规律，即从外部生动具体的语言体验到内部语言的使用规律，通俗讲就是“在什么样的情境下，说什么样的话。”这也正是学生形象逻辑思维在语言学习中的具体表现。
另外，语言学习离不开情境，语言脱离了具体情境是没有交际意义的。情境教学法对于语言学科的学习尤其重要。
二、情境教学的特点
1. 形象、逼真。情境是对生活场景的模拟，是生活场景在课堂上的再现，形象、逼真的情境给学生带来了真实的体验和感受，学生在情境中更容易理解知识、形成概念。
2. 情真意切。真实、形象的情境再现，激发学生学习的情绪和感情，通过入情入境的体验， 加深对知识的理解和运用。
3. 知行合一。将知识和体验融为一体，便于学生形成技能，促进学生情感体验和发展。
三、创设情境，促进学生思维发展。
1.真实情境创设，发展学生具象思维，并为学生形成逻辑思维做准备。
Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me，I can understand. 在教育孩子的时候总是一味的“告诉”他，让他怎样做，不如让他去体验、动手去做，这样他才能理解。
从学生的生活实际出发，创设真实的情境，让学生去感知、体验语言。如：人教版教材五年级上册第三单元 What would you like?,一位教师在导入食物名称的学习时，用ppt课件呈现了周末去餐馆就餐的情境，让学生感知了食物单词使用的具体语境，将学生已有的生活经验唤醒，在已有的生活经验的基础上，很容易理解语言使用的意义。这样的情境创设有利于思维的建模，有利于学生感知、理解，有利于学生形成具象思维，并为学生形成概括的逻辑思维做好充分的准备。
从学生的生活实际出发，创设真实的情境，让学生去习得语言。接着上面的例子，学生已经学会有关食物单词及基本句型的表达了，教师创设了周末去野餐的情境，在让学生通过角色扮演，体验真实的交际情境，从而习得语言。随后又创设了去超市购物和家庭就餐的情境，通过多种情境体验，学生概括总结出了在哪些情境之下，可以用此类句型去表达自己想要吃什么样的食物。发展了学生的抽象逻辑思维能力，学生在判断、推理、类比、概括、总结出语言学习的规律。
2、趣味情境创设，提高学生认知及思维发展的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者 好之者不如乐之者。”从学生的兴趣出发，创设趣味情境，会产生意想不到的教学效果。
人教版三年级起点三年级上册第三单元Look at me. 学习五官的词汇及如何介绍的功能句型。两个老师的不同情境的呈现，学习效果截然不同。第一位老师在黑板上画出了与教材上一致的Bear 的脸，逐个呈现五官的词汇，学生能够跟着老师学习，脸上的表情及眼神没有明显的变化。第二位老师在黑板上边呈现边画出了一个monster 的脸，学生对monster 的脸产生了极大的兴趣，因为他们想知道老师所要呈现的monster 到底有几个眼睛，几张嘴，几个鼻子等。从孩子们惊奇、期待的眼神中可以看出，老师所创设的趣味性情境更能够激发学生进一步学习、思考的兴趣。而认知的兴趣也是学生思维发展的前提。
所以，教师在学生学习过程中，如何选择、创设趣味性的情境，了解学生学情及兴趣出发点，需要老师教学经验及教学智慧的积累。
3. 多样情境创设，发展学生的创新思维品质。
语言离不开有交际意义的情境，从情境的呈现形式出发，创设多样情境，使语言运用变得鲜活、有生机。语言在多样化情境中的运用促进了学生迁移、综合、创新等思维品质的发展。
教师善于创设特定的情境引导学生训练语言结构，但这个情境往往是规定性的、单一的，很容易被学生理解为此类语言结构只能运用在这一规定性、单一的情境中，无形中让学生形成了固定性思维。如果教师创设多种情境让学生选择，或者在教师的提示下，让学生主动创造新的情境，使语言运用的机会变得更多、更新鲜，增加学生的情境体验，在多样情境中运用语言、主动创设语境运用语言的过程中，学生的创新、个性思维得到充分发展。
例如：人教版五年级上册第四单元What can you do?，在语言训练的环节，教师创设调查的情境，让学生运用语言结构调查小组成员都会做什么。此类情境真实、趣味性强，学生参与度相对较高。但是另外一位老师，为学生提供了生日聚餐、角色扮演、交笔友、才艺展示等多种情境，供学生选择，学生参与的兴趣高涨，他们可以从自己的兴趣出发选择情境，同时老师还在提供的情境处“留白”，即让学生自己创设情境，有一部分学生更愿意自主创设，因为他们都期待为同学们带来与众不同的体验和感受，期待得到老师和同学们的鼓励和评价。更精彩的在展示环节，小组不同情境的语言展示，各具特色，各有所长，学生在倾听的过程中，体验、感受语言运用的魅力，分析、判断、评价学生展示的效果，这样的活动设计更能提高学生的参与度，而学生的创新思维品质得到了发展。
情境教学是教学的重要方法，它符合小学生思维发展的特点，便于学生形成具象思维，为学生逻辑思维发展奠定基础。真实、趣味、多样情境的创设，能够有效地激发学生的认知兴趣，同时发展学生思维品质。
作者：李莎
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