深圳教育30人30本专著荐读
思想的力量
西南师范大学出版社 2011年2月版
推荐者说
造名师的工程
□《名师工程》编写组
当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进、刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量。
基于以上，西南师范大学出版社策划、组织出版了大型系列教育丛书——《名师工程》。希望通过总结名师的创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力。为广大教师职业生涯提供精神源泉和实践动力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。通过《名师工程》实现“打造名师的工程”。
丛书在策划、创作过程中力求实现以下特色：
一、理念创新，体现教育的人本精神
教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。丛书以教育管理者和教师为主要读者对象，通过教师综合素质的提高而将人本教育的思想落实到教育实践中，真正实现教育培养人、塑造人、发展人的本质要求。
二、全面构建，系统提升教师的教育能力
丛书选题的最大特点就是系统、全面地针对教师教育能力的提升而展开。施教者的能力决定教育的效果，教育改革的落实、教育效果的提高无不体现在教师身上。丛书针对不同教育能力、不同教学要求、不同教育对象，有针对性地设置选题。棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率，心灵教育等等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中学有所指、读有所获。
三、科学权威，体现教育的时代前沿性
丛书邀请全国各地著名的教育工作者执笔，汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，经过专家认真评选、评点总结而成，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性，是广大一线教师学习、借鉴的好素材。
四、注重实践，突出施教的实用价值
丛书采用了通俗的创作方法。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。
教育事业是全社会共同的事业，本丛书的出版一方面希望能对广大教育工作者有所帮助，共飨先进成果；另一方面也是抛砖引玉，希望更多的教育工作者参与到出版创作中来，为促进教育事业的分屏共同努力。
（本文为书序内容，标题为本报所加。）
许传利
许传利诗人、作家、教育工作者。主编和参编《生物园地》《生物学要览》等著作10余本；主编和参编《生命教育（3-9年级全一册）》《自然科学综合课程》《小学生消防安全教育读本》等教材4套;独立完成并正式刊发教育教学论文600余篇，其中10余篇被国家级核心刊物收录;独自承担或主持的研究课题曾获国家、省、市级奖多项。迄今在《中国诗词》等专刊上正式发表古诗词100余首，格律诗词多次获全国特等奖、一等奖等奖项；报告文学有《米兰花开》等数篇；专著有《教育细节的深度反思》《古韵今唱》《古风雅韵》3部。
思想花火
课后反思的“七要”
新课程非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂的创新火花，记载教学的成败得失。只有这样，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现自我价值。
一要反思教学行为是否达到教学目标。新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。由于受传统的习惯势力，许多教师常常把知识结构、难点、重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而因此忽略了能力的培养，以及情感态度与价值观方面的目标实现。
对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
三要反思是否创造性地使用了教材。教材，历来被作为课程之本，它既是学生知识的资源库，又是学生相信的学本，还是学校教师考试学生的依据。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。
因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。课程实践中的困惑与难题还有很多，很多方面还在摸索，甚至有待长期的探索。
四要反思教学过程是否存在着“内伤”。侧重于审视自己课堂教学的“内伤”，以及解决问题的办法、对策。特别要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”面面俱到，似乎无懈可击。其实不然，你所设的问题情境有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？所组织的讨论是否富有成效？等等。必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，找出新的策略和改进的新方案。
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为学生喝彩，又为课堂教学以补充和完善，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。有学者指出，在一所学校一个课堂中，“此个人与彼个人相去甚远：有上智，有下愚；有大勇，有小勇；有善弈，有善射。皆以禀性与环境不同，而各成其才。”现代教育理论认为，成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚。
因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，促进全体学生的发展。
七要反思教学过程是否存在“伪探究”。有的探究性学习表现在问题的探究上，只要老师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，老师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的优等生发言。至于其他尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？这种探究性学习解决了多少“疑难病症”？有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展？不反思，行吗？
（摘自书中“课程·教学篇”第152~154页，本报有删节。）