“从心守道，悦己达人”即尊重人的心理需求，遵从教育本质和规律，选择适当的方式、方法，在施教者首先感受到快乐的过程中，达到让受教者同样感受到快乐。这是每一位施教者应有的教育理念，更是作为一名学校管理者——校长应有的办学思想。
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从心守道 悦己达人
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“从心守道，悦己达人”即尊重人的心理需求，遵从教育本质和规律，选择适当的方式、方法，在施教者首先感受到快乐的过程中，达到让受教者同样感受到快乐。这是每一位施教者应有的教育理念，更是作为一名学校管理者——校长应有的办学思想。
展开来说，“从心”，就是任何教育都要从“心”开始，所谓“心”就是人心，是人的心理，包括思维、情感、性格、意志，乃至思想观念、行为理念等等，可统称为“心能”。教育人的目的并非传授多少知识，而在于培养人的“心能”。“心能”是人的一切动能之源，有了这种独立的心能，人才能称其为具有独立人格的人，才能有所发展，有所创造、创新。
用导师李烈校长的话说，“心”，不只是“心能”，也不限于心理。从“心”还包括“人性”，只有实现对人性的尊重，尤其实现对人内心深层次需求的尊重与激发，才是有“心”的管理。从“心”还包含管理者发自内心的、自然而然的涌动与喷发，这也需要管理者必须先实现对人性的尊重与理解，不断提升“感受他人感受”的能力，实现自我与他人之间和谐相处，一切的管理行为才能从“心”而出。
所谓“道”，就是科学的教育思维、正确的教育思想、先进的教育理念、形而上的教育哲学，以及人与社会发展的规律；审视一所好校名校，并不在于有多么现代、多么完善的教学设施，而在于“道”的形成水平如何；管理一所学校关键是“道”的引领，建设好其中的“道”，无论人还是学校，才能随着“道”的变化而变化。
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管理要目中有“人”
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之所以能够得出上述结论，离不开三个主要因素：一是我勇于亲身深入实际，持续不断地从事教育实践；二是善于在实践中积累点点滴滴，并对其进行理性的反思、归纳；三是敢于正视挫折、困惑，并将其转化为成长的资源和乐趣。
多年的管理实践，深知要办好一所学校离不开教师这支主力军，对于学校教育而言，必须重视教师这一主体的培养，因此也制定了一系列新举措，搭建了一些新平台。可是，我发现教师并不感兴趣，也很少见应有的热情。
一次聚焦问题的探讨、研究培训之中，我向导师们坦露了心扉，当问及问题所在的原因时，我便直言不讳地说：“主要是教师普遍存在倦怠心理，跟总校相比，大部分教师素质不行。”导师们带着我的问题亲临永定分校后，终于找出了症结所在：与思考、结构、创新相对应的实操部分，全部指向老师，成为老师必须完成的任务；而且这些任务不分层次、没有选择，更不是来自教师的自主需求。
在越来越尖锐的追问与研讨中，遮挡我的迷雾被揭开：校长个人认为的“应该”和“教师发展的需要”，是否就是教师的“愿望”和“教师发展的需求”？任何一项举措如果不是来自于教师的意愿和需求，如果仅仅来自于校长以为“老师们需要”的“一厢情愿”，那么举措再好，即使确系学校发展之需，对教师而言，仍是一种类似于只见责任不见“认同”的负担——这就是典型的目中无“人”的管理方式，一种“去人性化”的管理。问题的解决，就在于管理者要做到“目中有人”。
目中有“人”的核心，是指管理工作的出发点不能仅仅基于学校的发展之需，而必须也要基于教师内心的深层次的需求。换句话说，只有二者实现了和谐巧妙的统一，才是充满活力、具有实效的管理。
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校长首先要改变理念
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当意识到问题并非出在教师身上，而在于校长自身时，我的内心确实感觉到“痛”！痛定思痛之后，我没有畏缩，而是重新振奋精神，在导师的引领下，系统地提出了四种“思维方式”的转变：从关注“事”到关注“人”、从关注“经验”到关注“系统”、从关注“批评”到关注“赏识”、从关注“主导”到关注“促进”。
实践证明，随着校长自身理念的改变，教师也发生了心悦诚服的自觉改变。继而延展到学生、家长及学校的改变。
做校长17年来，有过困顿，也曾有过惆怅，但现在仍愿乐此不疲，越干越感兴趣，越有激情，因为心里再也无法割舍曾经的过往和那份涅盘后的愉悦。“从心守道，悦己达人”，既是我不断成长的一种感受，也是我对校长办学思想境界的一种理解：
第一，提升管理理念离不开管理实践，在关注感性经验记录、积累的同时，更应注重理性的反思和提升，自觉做一名理性的管理者。
第二，校长要善于学习、运用辩证法，站在哲学的层面思考问题。站位高，才能看得远，看得准，才能得心应手地运筹“道与术”的玄妙。
第三，校长要勇于正视新的问题和矛盾，在不断化解、统一中，提升办学境界。“境”从“界”出，面对“教与学”这一相对的“界”，只有二者都从心灵深处发挥好主导与主体的作用，才能达到“悦己达人”的教育境界。
作者：宋茂盛（门头沟区育园小学校长）
图片：来自网络
编辑：现教君