3.教学的任务——缩⼩范围eg：教学任务就是向学⽣传授知识。【答案】（1）该说法是错误的。（2）教学任务不仅仅是指给学⽣传授知识，还包括教给学⽣基本技能以及对学⽣进⾏道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容。（3）故题⽬说法是错误的。⼋、教学过程的基本规律：1.直接经验与间接经验相统⼀eg：学⽣学好间接经验就⾏，直接经验⽆关紧要。【答案】（1）此说法错误。（2）间接经验是指现成的书本知识，⼀般表现为原理、概念、定律和公式所组成的知识系统。直接经验是指学⽣通过亲身探索、发现、实验、操作等⽅式，认识已有的知识经验。学⽣认识的主要任务是学习间接经验，但是间接经验必须以学⽣个⼈的直接经验为基础。在教学中，要防⽌忽视知识传授或直接经验积累的偏向，⼆者各有优势，应该通过实践将⼆者紧密结合。（3）故该说法错误。2.掌握知识与发展智⼒相统⼀eg：知识越多，能⼒越强。【答案】（1）此说法错误。（2）知识是个体通过与环境相互作⽤⽽获得的信息及其组织，其实质是⼈脑对客观事物的特征与联系的反映。能⼒是使活动顺利完成的个性⼼理特征，能⼒影响活动的效率。⼆者属于不同的层次， 知识属于认知，能⼒属于实践。当然，能⼒的⼤⼩有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单积累，⽽是对知识的深层次加⼯，付诸实践的⾏动。所以，并不是知识越多，能⼒越强。（3）故该说法错误。3.教师主导与学⽣主体相统⼀eg：教师是太阳，学⽣应该时时围绕着教师。【答案】（1）此说法错误。（2）教师主导就是教师决定教学的⽅向、⽅法、内容和形式等，教师领导教学；学⽣主体是指学⽣在教师设计、组织的教学认识过程中充当主体，学⽣成为主体正是教师主导的体现和结果。只有⼆者统⼀起来，才能培养全⾯发展的⼈。发挥教师的主导作⽤是学⽣间接有效地学习知识、发展身⼼的必要条件。调动学⽣的学习主动性是教师有效教学的⼀个主要因素。（3）故该说法错误。4.传授知识与思想教育相统⼀eg：教学具有教育性。【答案】（1）此说法正确。（2）教学过程具有教育性的特点，教学中可以培养学⽣的品德，品德教育中也可以传递知识。 赫尔巴特提出教育性教学原则， 他指出不承认⽆教育的教学， 也不承认⽆教学的教育。因此，教学是具有教育性的，传授知识和培养品德是可以相互结合的。（3）故该说法正确九、注意的品质1.注意的分散 VS 注意的转移eg：注意转移就是注意分散。【答案】（1）此说法错误。（2）注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由⼀个对象转移到另⼀个对象上。注意分散是指注意离开了⼼理活动所要指向的对象，⽽被⽆关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的⾏为；注意的分散是被动的、⽆意识的⾏为。因此，注意的转移不等同于注意的分散。（3）故题⽬说法错误。2.注意的分散 VS 注意的起伏eg：注意分散就是注意起伏。【答案】（1）此说法错误。（2）注意分散是指注意离开了⼼理活动所要指向的对象，⽽被⽆关对象所吸引。注意起伏是指⼈的注意是不能⻓时间地保持固定不变的，经常出现周期性的加强或减弱。两者是有区别的，注意的分散可以通过⼈为⽃争避免，⽽注意起伏是不能通过⼈为⽃争避免的。因此，注意分散不同于注意起伏。（3）故该说法错误3.注意的分散 VS 注意的分配eg：注意分散就是注意分配。【答案】（1）此说法错误。（2）注意的分配是指⼈在进⾏两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象， 即将注意分配到不同活动中。 ⽽注意的分散是指注意离开了⼼理活动所要指向的对象， 转到⽆关对象上去的现象。因此，注意的分配不等同于注意的分散。（3）故该说法错误⼗、⼼理定势与功能固着的影响eg：⼼理定势对问题解决只有消极影响。【答案】（1）此说法错误。（2）⼼理定势是指重复先前的操作所引起的⼀种⼼理准备状态。在环境不变的条件下，定势使⼈能够应⽤已掌握的⽅法迅速解决问题，这时⼼理定势对问题解决产⽣积极影响。⽽在情境发⽣变化时，它则会妨碍⼈采⽤新的⽅法，此时定势对问题解决产⽣消极影响。因此，⼼理定势对问题解决既有消极作⽤也有积极作⽤。（3）故题⽬说法错误。⼗⼀、负强化和惩罚概念混淆eg：惩罚就是负强化【答案】（1）此说法错误。（2）惩罚是有机体做出某种反应以后，呈现⼀个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负强化是有机体摆脱厌恶刺激（即通过撤消惩罚），从⽽增强其良好⾏为的出现的概率。惩罚与负强化有所不同，惩罚则是通过呈现厌恶刺激来降低不良⾏为发⽣的概率，⽽负强化是通过摆脱厌恶刺激来增加良好⾏为发⽣的概率。因此，惩罚与负强化不是同⼀概念。（3）故题⽬说法错误。⼗⼆、“学习”相关1.学习的实质（练习和反复经验、⽐较持久、改变）eg：学习所引起的⾏为或者⾏为潜能的变化是短暂的。【答案】（1）此说法错误。（2）学习是指个体在⼀定情境下由于练习和反复经验⽽产⽣的⾏为和⾏为潜能的相对持久的变化。由药物、疲劳等引起的短暂的⾏为变化不属于学习。因此，学习所引起的⾏为或者⾏为潜能的变化必须是相对持久的。（3）故题⽬说法错误。2.有意义学习eg：接受学习⼀定是意义学习。【答案】（1）此说法错误。（2）奥苏⻉尔按照学习⽅式将学习分为接受学习和发现学习， 根据新旧知识之间的关系将学习分为机械学习和有意义学习。其中接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。（3）故该说法错误。⼗三、先⾏组织者概念eg：先⾏组织者是⼀种管理者。【答案】（1）此说法错误。（2）所谓“先⾏组织者”，是先于学习任务本身呈现的⼀种引导性材料，它要⽐学习任务本身有较⾼的抽象、概括和综合⽔平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。因此，先⾏组织者是⼀种引导性材料⽽⾮管理者。（3）故该说法错误。⼗四、学习动机与学习效率的关系eg：学习动机是学⽣进⾏学习活动的内部动⼒，学习动机越强，学习效率越好。【答案】（1）此说法错误。（2）动机强度与学习效果之间的关系并不是⼀种线性关系，⽽是倒 U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等⽔平时学习效率最⾼，动机过低或过⾼都不利于任务的完成。因此，并不是学习动机越强学习效率越⾼。（3）故题⼲说法错误。⼗五、学习迁移种类概念混淆eg：顺向迁移就是正迁移。【答案】（1）此说法错误。（2）顺向迁移是指先前学习对后继学习产⽣的影响，⽐如前摄抑制体现的就是顺向迁移。正迁移是指⼀种学习对另⼀种学习起到积极的促进作⽤，⽐如掌握阅读技能有助于写作技能的形成。因此，顺向迁移不同于正迁移。（3）故题⼲说法错误。⼗六、⼼理健康的概念缩⼩内涵eg：⼼理健康指的是没有⼼理疾病。【答案】（1）此说法错误。（2）⼼理健康是⼀种良好的、持续的⼼理状态与过程，表现为个⼈具有⽣命的活⼒、积极的内⼼体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个⼈的身⼼潜⼒以及作为社会⼀员的积极的社会功能。⼼理健康⾄少应包括两层含义：⼀是⽆⼼理疾病；⼆是有积极发展的⼼理状态。因此，⼼理健康不只是没有⼼理疾病。（3）故题⼲说法错误。⼗七、⼼理辅导的原则（⾯向全体学⽣原则）eg：⼼理辅导⾯向的是有⼼理疾病的学⽣。【答案】（1）此说法错误。（2）⼼理辅导的原则之⼀是⾯向全体学⽣原则。⾯向全体学⽣原则指出⼼理辅导是⾯向全体学⽣、为全体学⽣服务的，有利于促进学⽣整体素质的提⾼和个性的和谐发展。因此，⼼理辅导并⾮⾯向有⼼理疾病的学⽣⽽是全体学⽣。（3）故题⼲说法错误。⼗⼋、德育相关：1. 品德和道德概念混淆eg：品德和道德是⼀回事。【答案】（1）此说法错误。（2）品德是道德品质的简称，是个体依据⼀定的社会道德准则在⾏动中表现出来的稳定的⼼理特征和倾向。道德是由社会舆论和个⼈内在信念系统⽀持或驱使的⾏为规范的综合。两者是有区别的，品德是个体现象⽽道德是社会现象。因此，品德不同于道德。（3）故题⼲说法错误。2.有什么样的道德认识就有什么样的道德⾏为eg：有什么样的道德认识就有什么样的道德⾏为。【答案】（1）此说法错误。（2）⼀般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德⾏为四种⼼理成分构成的。其中道德认识是⼈们对道德规范及其执⾏意义的认识，是个体品德的核⼼部分。道德情感就是伴随着道德认识⽽出现的⼀种内⼼体验。道德意志是⼀个⼈⾃觉地调节⾏为，克服困难，以实现⼀定道德⽬的的⼼理过程。道德⾏为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他⼈或社会具有⼀定道德意义的实际⾏为。道德⾏为是衡量品德的重要标志。道德⾏为的养成不仅受到道德认识的影响，还要受到道德情感以及道德意志的影响。因此，并⾮有什么样的道德认识就有什么样的道德⾏为。（3）故题⼲说法错误。3.德育就是培养学⽣的道德品质的教育eg：德育就是培养学⽣的道德品质的教育。【答案】（1）该表述错误。（2）德育有⼴义与ሀ义之分。⼴义的德育泛指所有有⽬的、有计划地对社会成员在政治思想与道德等⽅⾯施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等⽅⾯。ሀ义的德育则专指学校德育，是教育者按照⼀定社会或阶级的要求，有⽬的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等⽅⾯的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践⾏，以使其形成⼀定社会与阶级所需要的品德的教育活动。由此可以看出，⽆论是⼴义的德育还是ሀ义的学校德育，都是指对个体的政治、思想、道德和⼼理素质等⽅⾯施加影响，⽽不仅仅是针对道德品质的教育。（3）故表述错误。4.德育过程就是品德形成过程eg：德育过程即品德形成过程。【答案】（1）此说法错误。（2）德育过程是教育者按照⼀定的社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有⽬的地施加教育影响，并引导受教育者进⾏⾃我教育，从⽽促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者⾃发形成品德的过程。德育过程不等同于品德形成过程，主要表现在三个⽅⾯：1.从主体上来说，德育过程是双边的，⽽品德形成过程是单边的；2.从影响上来说，德育过程是有⽬的、有计划、有组织的，⽽品德形成过程受多种因素影响；3.从结果上说，德育过程的结果与社会要求⼀致，⽽品德形成过程与社会要求可能⼀致，可能不⼀致。因此，德育过程不等同于品德形成过程。（3）故该说法错误。5.德育过程的基本规律—多端性eg：德育过程是对学⽣知情意⾏的培养提⾼过程，应以知为开端，知情意⾏依次进⾏。【答案】（1）此说法错误。（2）德育过程是促进学⽣知情意⾏互动发展的过程，但由于社会⽣活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，⼜具有多种开端，这可根据学⽣品德发展的具体情况，或从导之以⾏开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学⽣品德在知、情、意、⾏等⽅⾯的和谐发展。因此，德育过程并不⼀定以知为开端。（3）故题⽬说法错误。⼗九、⾮正式群体的影响缩⼩概念eg：⾮正式群体在班级管理中只有消极作⽤。【答案】（1）此说法错误。（2）⾮正式群体指的是没有正式⽂件规定⽽构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。⾮正式群体对群体影响是积极的还是消极的，主要取决于⾮正式群体的性质以及与正式群体的⽬标⼀致程度。积极型的⾮正式群体有助于班级管理与建设，消极型的⾮正式群体对班级管理起着阻碍作⽤。教师应该发挥⾮正式群体的积极作⽤，克服其消极作⽤。因此，⾮正式群体在班级管理中既有积极作⽤也有消极作⽤。（3）故题⽬说法错误。