科研工作者能够发明出新的产品造福人类，就是人才；医生的医术高超，能救死扶伤，攻克疑难杂症就是人才；农民能种出高产、质优的庄稼，就是人才；画家能画出传世之作，就是人才。各行各业，都有自己的人才，也很容易区分人才。可是，对于中小学教师，怎么样才算是人才呢？

高学历的老师，是不是人才？

十几年前，如果你是研究生学历，肯定是人才。那时候，教育局去大学招聘，如果招聘来的是本科、专科学历的老师，就不能算是招聘到了人才。但如果招聘来的是研究生学历的老师，那可是真的算是招聘到了人才。对于高学历的老师，教育局会如获珍宝，倍加重视，还给予很多优惠政策。高学历的老师被安置到某个学校，学校在宣传时，还会着重写一句，“本校今年引进一位研究生学历的人才”。

当年研究生学历的老师，自己也感觉自己是人才，并觉得高人一等。可是，高学历的老师不一定教学成绩就优秀。尽管由于学历高，学校给予的机会多，但是能把握住机会的老师并不多。教书不是搞科研，科研人员单打独斗，就可以闯出一片天下。可是在中小学里，高学历对于教学成绩的作用却不大。同时，由于高学历带来的自傲和清高，很多高学历的教师工作的并不顺利，甚至部分发展不好的老师另谋职业。

后来由于高校扩招和小学、中学教师的饱和，师范类的大学生毕业时，很难找到一份在编的教师工作岗位。教育局去大学招聘，成了“百里挑一”，甚至是“千里挑一”。我经历过这样一件事，有个农村中学要招生三名在编老师，结果竟然收到了两千多份简历。研究生学历的就不下百位，还有十几名博士。

这时候，教育局招聘已不再仅仅看重学历，而是更看重应聘者的素质。有的应聘者虽然学历很高，但表达能力却很差，结果被一票否决。而有一些本科生，虽然学历不高，但素质很高，照样可以应聘成功。当然，如果是两位应聘者素质相同，一个是本科生，一个是研究生，教育局会优先选择研究生。这就造成了，很多地区招聘的老师，研究生比本科生多。

此时，以研究生、博士生的学历走向教师岗位的老师，在学校已经毫无优越感。“过五关斩六将”才获得岗位，岂能不珍惜。其实，“过五关斩六将”还会给他们另外一个信息，那就是，像你们这样“人才”还有的是，你虽然成功了，也没有什么了不起。

这些研究生、博士生进入学校后，心甘情愿的拜学历只有专科或本科的老教师为师，扎扎实实的干好自己的本职工作，丝毫不敢在学校高谈阔论，绝口不提自己的博士论文、硕士论文。

在当代，高学历的老师，学校也不会把他们当成人才，他们自己也不会把自己当成人才。

教学成绩好老师，是不是人才？

无论是以前还是现在，我们都提倡素质教育，反对应试教育。可是，无论以前还是现在，学校、老师、家长都非常重视学生的学习成绩和老师的教学成绩。有的学校公开“以成绩论英雄”，谁的教学成绩好，就要受到重视，就会有更多的机会，就能评上职称，或者晋升为领导。还有一些学校，虽然不公开提出“以成绩论英雄”，但是背地里却是“以成绩论英雄”，或者把成绩当做评价老师的至关重要的参考。

当然，现在大多数学校评价老师的方式是多元的，包含教学成绩，还包含师德、考勤、工作量、获奖情况等等。这些综合多种元素评价老师得出的考核成绩，其实仅仅作为绩效工资发放的凭证，或者作为末位淘汰老师的依据。而领导评价老师依据就一条，那就是教学成绩。

教学成绩好的老师，可以成为备课组长、可以成为骨干教师、可以教实验班、可以获得外出学习的机会。尽管教师的品德也很重要，但是有些品德不高的老师，在学校却被经常“委以重任”，原因就是他的教学成绩好，这种现象普遍存在。所以这类老师偷偷卖给学生辅导书、偷偷组织学生上辅导班、平日里*压打**同事和诋毁领导，学校也是睁一只眼闭一只眼。

在学校这个小范围内，教学成绩好的老师，的确是学校的人才。可是，人才还需要大众的认可。这就导致了一个新问题的出现，教学成绩好的老师其他方面却不一定好。给他机会参加优质课比赛，他只能得一个三等奖。让他发表文章，他去花钱找人去发表。让他外出讲座，分享经验，他讲的东西陈旧且无味。

一个老师教学成绩优秀，但没有自己的教育思想，也没有自己的教育理论，不被大众认可，这个老师很容易被认作为是应试教育者。所以，很多教学成绩优秀的老师，在自己学校风风火火，被认为是人才，可是离开学校，却什么都不是。这一类老师岂能称之为人才。

教出好学生的老师，就是人才吗？

教师是一个渡人的职业。很多人根本不关心教师自己取得过哪些成就，而是关心教师的学生有没有能成才。如果一位老师教的学生能考上北大清华，成为科学家、企业家、伟人等，他们会因为这个老师的学生成才，而觉得这个老师是个人才。

可是，人们逐渐地发现，学生成才的主要因素是学生自身，老师只是次要因素。一个学生这个老师教，他会成才，另一位老师教，他也会成才。所以现在很多老师希望自己得到一批好学生，因为素质好的学生，既好教，也容易成才。

现在，很多地方明文禁止上晚自习、禁止假期补课。家长就花钱找了好几个家教在晚上和假期给孩子补习功课，结果孩子考上了一个好大学。这时候，学校的老师还能贪功吗？如果学校老师敢说该学生是因为自己教得好而考上大学，家长会嗤之以鼻的。

现如今，学生的成才似乎与老师的关系越来越不紧密。学生个人的素质、努力程度、家长的重视程度等因素才是学生成才的关键。老师只能当一个配角，成为学生成才的陪衬，所以学生成才了，教师也不能算是人才。

还有一类问题，就是问题学生的转化。问题学生本来是无法成才的，可是经过一个老师的点拨和调教，最终成才了。学生、家长都非常感激老师，老师也清楚是自己的功劳。但是，这种情况却极少。

素质差而成绩差的学生不是问题学生，这类学生的学习成绩是他们真实能力的反映，当然老师也就很难改变他们。就算老师真正遇到了问题学生，老师又怎能有那么多的精力来改变呢？

老师有自己份内的工作，而且很多很累。为了转化问题学生再去挤时间，势必造成与自己正常工作相冲突。有的老师因为转化问题学生而耽误了正常工作，造成了班级整体成绩的下降，这算不算是得不偿失呢？问题小的问题学生，容易转化，转化他们也不用耗费很多时间，可是即便是将他们转化了，因为他们的问题小，老师也不会因此成为人才。那些问题很大的问题学生，往往是冥顽不化的学生，短时间难以转化，长时间也不一定能转化。虽然有一些转化问题学生的经典案例，但是老师却不是转化问题学生的“玩家”。一个老师一辈子能转化一个或者几个问题很大的问题学生就不错了，不会转化太多，当然也就不会因为转化问题学生而让老师成为人才。

只会发表文章的老师，是不是人才？

发表文章并非易事。当然，发表一篇、两篇，并不难，难的是持续不断地发表文章。有的老师一辈子也没有发表过一篇像样的文章，但有一类老师却持续不断地在各类正规刊物上发表文章。

写文章不但需要好文笔，更需要好思想、好案例。同样一件事，有的老师只能看到表面现象，而有的老师却能透过现象看到本质。有的老师只顾闷头苦干、事事按照别人思路工作，而有的老师却能不断创新，给予别的老师新的工作方法和思路。

能够持续不断地写文章，并且发表文章的老师不简单。教育的发展需要这类老师，他们把教育的思想、理论不断向前延伸，他们不断地向其他老师提供经验、案例。他们勤勤恳恳，仅得到微薄稿费，或者没有稿费。以他们发表文章的数量，早已不是为了评职称。

但是同时，也存在一种现象，就是有的老师仅仅能写文章、发表文章。课教的一般，教学成绩一般。他们在学校的教学工作不被认可，也就没有因为发表文章而受到特别的重视。其中，有些老师愤愤不平，有些老师泰然处之。但有一点可以肯定，他们不是教育人才，充其量属于写作人才。

究竟什么样的老师才是人才呢？

我们先来看看究竟哪些老师称得上人才？现在，大家比较认可的是魏书生老师、李镇西老师，他们是当代基础教育届的人才。这两位老师有很多共同的特点：他们的课教得很棒，教学成绩优秀，文章写的很好，有很多自己培育出来的人才。他们的品德很高，不为功名利禄所迷惑，能坚守教育本真的净土。

由此可见，教师中的人才，一定是个多面手，在各个方面做的都非常出色。单一在某一方面做得出色，难以让这个老师被称之为人才，这与其他行业有着本质的区别。教师要精通本学科的教学工作，还要能够出色地教育学生，并且还要有很高的表达能力，并写一手好文章。

不少老师因为自己在某方面很出色，就不往其余方面努力，结果在工作中止步不前。有的老师沉浸于自己优秀的教学成绩，而不愿意去当班主任；有的老师痴迷于写文章而不去考虑怎么把自己的课上好；有的老师班主任工作做得有声有色，而不愿意沉下心来写写文章。这些都是老师自我封闭的牢笼，关住了老师成才的心。

老师们，请您当一名杂家，当一名多面手，用你的全身心的智慧谱写自己新的篇章吧。