项目引领激兴趣， 聚焦课例共发展，我外孙女学校（上海市明珠小学）的教育经验值得推广。
教育需要在21世纪发生改变。昨天的教学方法‘，对当今世界的学生来说是不能适用的。今天的世界发展要求学生在学校获得比传统的学术知识更多的东西，他们需要学习如何解决问题，如何创造性地思考，如何在协作团队中工作。他们还需要项目管理技能，因为在许多真实的场所，都是项目式的运作方式。传统的教学往往不能培养学生21世纪的技能、思维方式和工作方式，而项目化学习正擅于此。
——《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》·夏雪梅

明珠小学A区的老师们以“项目引领激兴趣，聚焦课例共发展”为主题，项目化课程在这学期正式拉开序幕。前一阶段通过全员培训和研讨，各个教研组围绕学科项目化学习的本质问题、驱动性问题等进行了初步设计，切实提升了教师专业能力。

音乐教研组
借教研力 优化设计
音乐组设计的项目是面向五年级学生，之所以设计这个项目，是因为五年级小学生对于音乐创编颇感兴趣，并已熟悉各种常用节奏型，积累了一定的节奏创编经验。
原设计的项目名称为《课间交响曲》，本质问题是如何创编声势作品？驱动性问题是：课间会发出哪些声音呢？同学们可以怎样组合这些声音和节奏元素完成多声部的“课间”交响曲呢？在何校长的带领下，经过教研组老师们讨论，认为课间的情境有一定局限性，不能充分激发、调动学生的积极性。另外，每个小组创编一首完整乐曲对于学生来说也有一定难度。因此，经过教研组老师们出谋划策，老师们不断优化项目设计。



研讨后，项目的名称更改为《校园回旋曲》，项目的驱动性问题是:“如果你是作曲家，你会怎样把我们校园音响库的声音记录下来，形成我们独特的音乐作品？” 在这个项目中学生需要经历的学习历程是：回忆、观察、记录课间的情景和声音，了解几种不同创编、表演的形式，分组创编8小节节奏，尝试用重复、变化重复的方式结合校园活动情景形成完整作品创编，完成记谱，采用合适的表演形式呈现作品。最后形成的项目成果是各小组完成“校园回旋曲”不同乐段的创作，师生共同完成“校园回旋曲”并进行表演。项目涉及的大概念是音乐来源于生活，且能反映生活，所蕴含的高阶知识是运用节奏要素创编一段音响小品。
以课为例 聚焦发展
11月10日，音乐组何老师在明珠小学C区五年级课堂进行了项目化学习入项课的实践。课堂伊始，何老师为让学生自主发现校园的各种声音，并建立了一个属于学生的校园音响库。随即通过视频和教师示范的方式，让学生了解可以用学过的节奏型怎样记录和表现校园情景，并鼓励同学们用自己喜欢的方式组合这些声音和节奏元素完成校园回旋曲的各乐段创作。何老师在入项课上生动的表演和贴近学生生活的音乐创作要求，充分激发学生创作的热情，为后期项目化学习的顺利开展奠定了基础。




且思且行 未来可期
夏雪梅博士和校领导、各教研组组长们观摩了课例，从项目化学习的入项课基本特征进行了点评剖析，充分肯定了教师的课堂亮点，特别是突破了常规教学的模式，充分调动了学生的学习主动性，紧密结合学生的日常生活，形成了项目小组，体现了从项目化学习的角度、以任务为驱动精心设计每个教学环节。




经过项目学习进课堂的研讨和专家点评指导，老师们对项目化学习的阶段和特征，以及具体的设计有了更深入的了解。音乐组内的老师对项目化学习纷纷谈了谈自己的看法：
“
周琦老师：
项目化学习是一种有思维含量和思维发展意义的学习方式。项目化学习入项课，首先就是要思考设计一个能激发学生探究欲望的驱动性问题。何老师的这节《校园回旋曲》的入项课，就是很好的一节激发学生创造思维的课。从校园中多样的声音入手，引发学生的探究欲望。再给学生观看三段不同表演形式的与声音、节奏相关的视频，给学生一定的启示和参考，让学生有的放矢地进行思考和创造。需要改进的是老师没有引导学生抓住节奏型创作这一活动的关键要素，学生也没有发现问题的关键。当然，项目化学习是需要学生适当的走一些“弯路”的。因为，失败是成功之母。
“
钱佳颖老师：
入项课的关键在于激发学生产生解决问题的兴趣。何老师的设计把“学科概念”当作“有趣话题”，是项目化学习的重要思想，充分体现了学科项目化学习的生活化、趣味性、个性化和生成性。这节课老师通过让学生自主发现校园的各种声音，然后鼓励同学们可以以自己喜欢的方式组合这些声音设计“校园回旋曲”，引导孩子们以小组协作的方式进行讨论和思考。来引领学生基于思考与表达的交流讨论，既内化概念，又提升素养。
“
杨丽娜老师：
通过参与这次项目化学习入项课的研讨与磨练，我了解到了项目化学习与日常教学中完全不同的教学方式与侧重点。这种学生通过自主讨论与实践得真知的方式，既提高了学生的学习积极主动性，又增加了思考性和团队合作精神，为我们以后的教学提供了新的思路。
“
朱振强老师：
通过这次项目化学习，不难发现兴趣是最好的老师。丰富了学生的参与方式，改变了过去老师讲，学生听的教学手段。如果教学中，只是教师讲、学生听，就会显得太干瘪了。在教师的引导下，勤于动手动脑，就会获得一个全新的课堂。


英语教研组
明珠小学A区英语教研组的老师们观摩了C区朱黎老师的课例，他们展开了思考和讨论，他们认为结合孩子们的日常学习生活，能更好地激发孩子们的学习兴趣，在项目化学习中拓宽孩子们的词汇量，增强孩子们的表演能力和口语表达能力。





一番教研组的学习和研讨，英语组内的老师们对项目化学习也发表了自己的看法：
“
刘佳宁老师：
结合五年级牛津教材jobs单元，朱老师向学生们提出了这个驱动型问题How do you decide your dream job？在老师的引导下，孩子们想到了第一个子问题：What job do I want？交流各自喜欢的职业和原因。通过学习Little frog的故事，孩子们认识到不同的职业，有不同的要求，要具备不同的能力。并不是自己喜欢什么职业就能成功胜任这份职业，还需要考虑自己的personality，hobby和ability是否与原来喜爱的职业匹配。于是孩子们展开了第二轮分析交流。从自己的personality，hobby和ability入手，介绍自己的优势，最终找到与自己适合的职业。通过自我想法的改变，孩子们对dream job是什么，这份dream job需要哪些能力，自己具备哪些能力，最终结合自己的优势，匹配出真正合适自己的dream job。在这样一个不断提出问题，解决问题的过程中对自我有了新的认识。
“
张超宁老师：
C区朱老师呈现的项目化学习课程,这节课依托牛津课本5AM1U3 Read a story：Froggy’s new job 的故事开展了寻找适合自己工作的一次项目化学习。通过这节课的呈现，使我形象地知晓了项目化学习可以起到解决一个问题的作用：学生可通过这节课对自己原本职业规划进行调整，从而最终在思考，讨论中找到一个最适合自己的工作！


项目化学习进课堂是一项漫长而艰巨的任务，但也代表着未来教学改革的方向，我们坚信：唯有热爱，方可抵御岁月漫长。
”
编辑：何漾
排版：虞馨芝
审核：明珠小学A区课程部