每一所学校都需要有属于它独有的学校未来观，“独有”是源于它自己的“过去与现在”。
每一位教育管理者，心里都有一所面向未来的理想学校，它蕴蓄着教育的理想样态。
28岁就当上副校长的张怡，现在是上海市卢湾中学的*党**支部书记、校长。在学校管理岗位上走过16年的她，是一位“年轻的老校长”。
在张怡看来，学校需要多一些未来的气息——有中心、无边界、师生共同生长。
这样一幅未来校园的图景正在卢湾中学悄然展开。日前，第一教育走进卢湾中学，与校长张怡聊了聊她的教育理想——打造一个有中心、无边界的校园。
张怡
上海市卢湾中学*党**支部书记、校长。中学高级教师，黄浦区学科带头人，黄浦区*党**代表、上海市督学资格人员，黄浦区教育管理专委会副秘书长。
2007年，28岁任上海市永兴高级中学副校长；2009年，30岁调任卢湾中学副校长至2017年5月，长期分管课程教学和教师发展；2017年5月至2018年3月任卢湾中学*党**支部书记、副校长，2018年3月起任现职。
有中心无边界的校园
一线教师、区教育团工委副书记、区教育督导室专职督学、副校长、书记、校长，张怡22年的教育工作经历非常丰富，从高中到初中，经历了多个岗位的锻炼和磨砺，每一次的换岗她都以归零的心态投入。
2009年，当时年仅30岁的张怡，带着两年高中副校长的经历，来到卢湾中学，开始初中学段的管理。
多年来，她与前任校长始终致力于以课程改革和课堂转型为轴心，努力打破初中“同质化”的围城困局。
2018年，当张怡接过前任校长的接力棒时，她时常在想未来的卢中校园教与学应该是一幅怎样的景象？未来的卢中学子应该有怎样的特质？
着眼于学生，着眼于未来，张怡提出“为每一位卢中学子的未来积蓄能量”，让卢中学子为未来而学，成为一个有健康生命力、美德感召力、多元思维力、博识学习力、梦想创造力（“五力”特质）的卢湾学子。
有六个字，始终挂在张怡嘴边，也深植她的心底——“有中心、无边界”。
“有中心”——让每一个卢中学生成为校园最中心的人；
“无边界”——突破教育相关要素边界，让卢中校园成为一个“全员·全程”“全息·全景”的教育生态园。
据张怡介绍，“无边界”不是卢湾中学的独创，它源于无边界管理，2000年英国大学又提出 “无边界教育”。“无边界教育”是站在未来视角审视学校结构和组织，需要适度突破边界，打破传统壁垒、柔化教育相关要素。
2020年，卢湾中学新规划制定，张怡提出基于“以学习者”为中心，从无边界课程，走向无边界学习，构建一个独具“无边界”文化的校园。
空间重构，学习场域无边界
在卢湾中学，学生学习不会单纯固化在教室这一物理空间。
学习场域在校园中无处不在。
科学视界、卢中梦工厂影视创作、智慧钢琴创作室、校园电视台、“玩转”实验站等，各个创新实验室，让情境化、互动式、体验感、数字化的“学习场”充盈于孩子触手可及的每个角落，并让学生能沉浸在空间场景中感知、体验、探究、实践。
课程再造，学习内容无边界
卢湾中学的无边界课程提出“整个世界都是‘教室’”的课程理念，努力让“世界”成为孩子学习的教科书。
在张怡的倡导下，2018年，卢湾中学重构课程，“无边界课程”2.0版通过三大课程群——“融合课程群+跨学科课程群+广域课程群”，让卢中学子在原有单学科系统学习的基础上，又经历多学科、跨学科、交叉学科甚至去学科化的学习过程。
2019年，卢湾中学作为上海市学习素养项目组首个公办初中校参与项目化学习，2020年成为上海市项目化学习种子实验校。
几年来，卢中学子享受着学习的乐趣，学科之间“串串门”、驱动问题引发项目学习、低结构激活高创意、换个视角“看”世界……
校园中师生共同生长
语文老师的一次“知识寻呼”
六年级语文课本上有篇文言文《两小儿辩日》，浅显易懂。一位经验丰富的语文老师在教授完课文后，问学生还有没有问题，结果一个学生问语文老师：“两个小孩说的谁对谁错呢，究竟谁有道理？”
这一问着实让语文老师毫无应对准备，因为在他多年的这份教学设计里从来没有这个预设。
经验丰富的语文老师灵机一动，把问题留给全班，让学生课后研究，下节课交流。下课后他立即“知识寻呼”，去找了科学老师、地理老师来求证。
如何让学科老师更从容地应对今天学生提出的、“前所未有”的问题呢？张怡认为，唯有让教师生长发展。
卢湾中学是中心城区的一所公办初中校，学校创办于1953年，有着70年的悠久历史。1999年，实施重点高中初高中分离，成为独立初中，后又与弘德中学、陕西中学合并。
初高中分离、两度与两所学校的合并，以及人事制度改革，引发了教师结构的震荡，稳定师资、提升师能，是学校亟须解决的重要问题。
拿到2018年的绿色指标学校报告后，张怡思考了很多。
教师课程领导力指数只有2，说明课程意识、课程立场、课程思维需不断增强，课程理解能力、执行能力、研发能力尚待提高；
学生高层次思维能力和个体均衡度也只有7，说明教师面对的学生群体存在非常大的个性差异，课堂上激活学生思维不足，难以因材施教……
“在变化的时代改变自己，发展成就每一位教师”，张怡想到了一条路径——依托绿色指标数据，找寻教师专业发展整体现状问题，设计教师发展目标，并借助教师评价来发挥导向、诊断功能。
于是，一系列“成事成人”的行动在卢湾中学悄然开展起来，从青年教师的启航行动、骨干教师的远航行动，到卓越教师的领航行动，学校分层、分类开展教师梯队建设。
如何让教师的思维能直面未来？不断地学习，师生共同生长，是行动的核心。
在张怡的带动下，卢湾中学的老师们组建了各种形态的学习共同体：
有同学科同年级的备课组，同学科不同年级的教研组、学科工作室、“1+4+N”师徒工作坊等，不同学科同年级的年级组；
更有不同学科不同年级的跨界学习共同体，如跨越学科边界的“无边界思维坊”、跨越时空边界的“酷课•创学中心组”、跨越项目边界的“科学创智home”、跨越生活边界的“青年教师创意沙龙”等，以及与高中、高校跨学段联盟以及与企业跨领域学习等。
形式多样的学习共同体，不断赋予了教师思维新的活力。
前文故事中的语文老师在与地理老师和科学老师的“研讨碰撞”后，理清文中两个孩子所说的观点可以从地理角度的冷热、大小、远近三个方面做出科学严密的解释。于是他把地理老师请进语文课堂，上了一节《新两小儿辩日》，文学的感性与科学的理性巧妙地渗透融合起来，给了学生截然不同的思维方式。
无边界的跨界教研，让老师们“跳出学科教学科”，孕育了大量的“无边界课程”。
目前，卢湾中学的老师们研发了50个跨学科项目，在跨学科学习共同体中，老师们逐步呈现了“学科性”向“综合性”的融合、“知识性”向“思维性”的进阶、“内容性”向“方法性”的超越的素养。
以学习者为中心、无边界的学校，可以为学生们的未来积蓄哪些能量？
是在跨学科学习中的多元视角、文理融合；
是在跨领域、跨年级、跨围墙学习中的问题解决、丰富经历；
在跨文化合作交流中的国际理解和文化包容；
是在跨时空数字学习中的技术潮流互动……
当下，张怡正推动学校从无边界课程的构建，到无边界学习的变革。
未来卢湾中学的课程，将更多地汲取生活世界的所有——“已发生的生活世界、学生想知道的未来世界、社会融入的人际世界”；
更强调“全育融合”——跨越两个或多个不同的学科、不同的文化、不同的形态之间的融合；
更深化“发现意义”——在项目学习中发现核心知识的建构、发现真实生活的真价值、发现高阶学习的幸福感。
用张怡的话说，我们努力将未来的风吹进校园，努力让每一位卢湾中学师生看得见未来。
来自原创 白羽 第一教育