刘萍，陕西省第六批学科带头人培养对象，陕西省教学能手。宝鸡市有突出贡献青年拔尖人才，宝鸡市教育督学。长期担任宝鸡教育学院、宝鸡文理学院的"国培""省培""市培"主讲教师。公开发表论文数十篇，多次获得陕西省教育厅、宝鸡市教育局基础教育成果一等奖。近年来先后主持过多项各级各类基础教育课题研究。
"中学的音乐课比起小学，学生只是多唱了几首歌而已！"—— 这句话是缪水娟主任在讲座中转述的某次在高铁上听到的甲乙对话。这句话狠敲了一下我的心脏。是啊，"..... 而已！！！"，但是很遗憾这几乎是就是事实和现状。"深度学习"怎样才能促使课堂发生实质性的变化？这是课改将要直面的问题。
1.音乐课有没有思维力
深度学习就是在课堂教学中促进思维进阶，把学生引向高阶思维，音乐课有思维力吗？一定是有的。语言的尽头是音乐，那么音乐本身就是一种语言→ 化语成"音"，音乐是有思想、有意境、有表达的，从小学到中学，音乐老师在课堂给学生建立起这种思考和学习的能力了吗？学生和老师有没有用音乐语言学习音乐的思维。
2.课程拓展不忘"支点"
每个学科知识是有结构的，音乐课自然也是有体系有知识结构的，在知识结构中进行重构与整合是"深度学习"课堂的产出思维成果。当前，大多数中学音乐课都是通过课堂+社团的形式，来实现各学校的音乐特色教学。利用课程促进学生的深度学习，激发自主学习的欲望。但是，课程的拓展与整合不是盲目实施，要有"支点"，其"支点"就是国家课程。课堂教学、社团课程要依据国家课程，围绕课程标准落实核心素养来创新整合。
3.国家课程怎样校本实施
国家课程是校本课程、社团课程、特色课程的"支点"。2017年版《高中音乐课程标准》颁布以后，怎样实施新课程，让音乐课接轨"新高考"，助力音乐学科核心素养在课堂落地生根，是目前高中音乐课程呇待解决也是高中音乐课堂变革的关键。国家规定的《高中音乐》必修、选择性必修、选修，这些课程怎样有特色的校本化实施，是当前重要的研究领域。国家课程的校本实施，并且能够有特色多样化的实施，是基于学情和校情的有机融合，这样的实践研究对未来的中学音乐课有着强力的推进作用，对"新课标"与核心素养的践行也有着不可估量的驱动。
4.学科思维向课程思维转型
核心素养视野下每个学科都有学科素养，都关注到了思维品质。2017年版高中新课程标准设定了必修、必修性选修、选修，就是为了促进学生个性的发展。音乐课在实施过程中也要考虑知识体系和架构，让新课程落到地面应对"新高考"。能够系统的有深度的学习，这样的课程思维应该是有结构、有标准的跨学科或者学科内整合。
5.软化边界让学生敢于表达
缪主任讲到"教师要成为学生学习行为的设计师"，用设计师的思维引领学生，让学习在课堂真正发生。核心素养视野下要以情激趣，以趣味促教学，应该是理想的有活性的音乐课堂，2017年版高中音乐"新课标"着重强调了音乐的实践性，核心素养软化了学科边界，"做中学、玩中学、学中悟"让学生能够用自己的语言表达自己的观点，应该是音乐思维训练的自我觉醒。让学生表达音乐的思想：能够表达清楚自己的音乐理解吗？思想有凝炼度吗？表达有观点、有逻辑、有深度吗？
6.基于问题探究式学习
当我在选择省级学科带头人专项课题时，定位在"中学音乐课主题式教学实践"，就是要设定选择合适的主题，选定主题后教师在学科内或者跨学科整合主题相关的学习内容。基于深度学习的理念，音乐教师提出的问题必须是有品质的，鼓励学生用已有的音乐认知去探索未知的音乐领域，引导学生在课堂基于问题探究式的学习音乐，让音乐课堂真正有获得感。当然，教师必须要提出有质量的问题，从而产生思维进阶，当然，这里指的是音乐思维的高阶发展，在音乐课堂真实有效地学习，可谓"音乐课深度学习"。
教学的主阵地在课堂，研究课堂是关键，不论音乐学科还是其他学科，在学科性质不变的导向下既要研究"有效地教"还要研究"有效地学"。发挥学科价值，启发学生对未知的学科领域去探索，始终保持好奇的兴味是教育的善良所在。致良知、致教学、致课堂、致生命，希望有活性的教学带来新的课堂生态。
编辑：王波
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