本文共9300字，根据"北鱼学堂"2018年6月15日线上直播整理而成，是张兴东老师十多年语文教学经验的心血之作。

【阅读提示】

阅读影响孩子一生，这一点日渐深入人心。但现实的情况是，学校无力指导，大部分家长则没有能力指导。所谓的阅读，无非是读几本小说，看几篇散文，和看电视连续剧、去电影院区别不大。这样的阅读，如何影响孩子一生呢？

今天，很高兴给你们讲一讲阅读，1000个家长并不多，但看到大家的积极性，说明语文在你们心中日益重要。

在这里，我想说一点有关语文阅读的"真话"，特别是我在教学中所见的真实问题。我喜欢尖锐地提出问题，但并不是贩卖焦虑。

在我心中，真正的深度教育永远是稀缺的，真正的深度学习也必然是稀缺的。从这个角度讲，全民阅读，只能是一个美好的传说。

名著阅读的血泪史

名著阅读的历史，其实很搞笑的，我把最近10年的教育见闻分为六个阶段告诉大家。

• 第一阶段

在2009年前，名著阅读完全不被重视。不管是教育部、学校、还是学生、家长都不重视。

记得我读高中的时候，政教处专门派人来检查每一个学生的书包和书柜，看是否有课外书。如果检查到课外书，哪怕是《红楼梦》，就要给班级评比扣分。

然后是班主任损失一个月50元的奖金。到周二最后一节课，班主任就会怒气冲冲地来质问：谁又带课外书了？

北京的情况也是如此，考试内容只有《水浒传》和《西游记》，而且题目还很有意思。我们来看一道中考原题：

《水浒传》是一部杰出的英雄传奇晓说。它成功地塑造了宋江、________、________、________等108位梁山好汉的形象（任意填写两个），描述了大闹野猪林、智取生辰纲、醉打蒋门神、________等一个个生动传神的故事（任意填写一个）。这些奇人奇事构成了一个异彩纷呈的艺术世界。

这种题目简单到只要写出108个水浒英雄的2个人名和1个故事，实在简单到无聊，学生不用读，老师不用教，大家走个过场而已，完全谈不上教育。

• 第二阶段

教育主管部门用了好多年，才痛苦的悟到一项真理：原来，这么多年，学生其实都不读书。3分的考题，无法震慑学生。读过书，得3分；没读书，也得3分，这不公平。那怎么办？

增加难度，让不读书的人付出代价。比如：

古典小说《水浒传》描写了以__________为首的108位好汉聚义梁山的故事。小说中的额任务是被"逼上梁山"的。例如，东京八十万禁军教头__________，遭高俅父子陷害，被判发配沧州。后来，他在__________和草料场又险遭谋杀。在经受了一连串的*害迫**后，他忍无可忍，血刃仇敌，离开山神庙，雪夜上梁山。

这个题目增加了地名的考察，题目越来越细节化，难度有所增加。

• 第三阶段

尽管2009年的中考题变化很小，但训练有素的老师们马上嗅到了题目的变化。老师们开始做相关讲义，把名著里的考点总结出来，帮助学生在不读书的情况下拿到分数。这个阶段，是老师读书，学生不读书。

《水浒传》考点，《西游记》考点，都要总结。

惭愧的是，我在09年写了一本《考点破解》，更是系统的把知识点总结了一遍。

很多学校，比如中关村中学、交大附中等学校都统一购买了我的书，作为中考复习资料。北京二十中则复印了我的书，还在装订封面上写上了他们语文老师的名字。最细心负责的是，还专门把书眉剪掉，以便遮蔽图书的来源。

• 第四阶段

有了老师的考试宝典，学生有恃无恐。由于学生依然不读书，教育主管部门觉得有必要上升逼迫的强度。于是题目变得有点骇人听闻了，恐怖至极。

例如：

1 李逵在哪杀的老虎

2 智取生辰纲发生在哪？

3 武松在哪打虎？

4 武松遇张青、孙二娘在哪？

5 宋江醉酒题反诗在哪？

6 晁盖在哪中箭？

海淀模拟出过一道题：鲁迅在百草园中做过什么？在三味书屋的后院中又做过什么？

• 第五阶段

老师们终于痛苦地发现，学生如果不读书，只有死路一条。所以，他们也开始逼迫学生阅读。

一个初三的学生熬过了中考而不死，高兴地说：终于有两个月假期了。

我淡淡的一笑，告诉他生命的残酷：你以为中考结束就可以玩两个月了？你以为你拥有没有作业的假期？

告诉你，七月就有分班考试。分完班就要和新班主任见面，然后各科老师给你布置暑假的阅读任务……

• 第六阶段

2012开始。阅读的任务大大增加。

四大名著肯定要读，不仅要读《水浒》《西游》，还要读《三国》。

为了提高想象力，还要读《海底两万里》（现在的部编本连《三体》和《哈利波特》都要求）；为了奋斗精神，要读《鲁宾逊漂流记》；为了批判旧社会，要读《骆驼祥子》；为了革命精神，要读《红岩》（海淀普遍还要求《钢铁是怎样炼成的》）；为了传统文化，要读《论语》。（高考也考，而且是《论语》全书。）

鲁迅的《朝花夕拾》也是必须的，因为鲁迅老爷子是"文学家、思想家、革命家"。

以上是初中的要求，高中还要读《红楼梦》《老人与海》《平凡的世界》《呐喊》《边城》等。诗歌鉴赏被加入中考考察中，诗歌背诵的数量翻了几番，中考名著的分值从3分涨到5分，又涨到7分，现在是10分。

对于学校的教育我们可以期待多少？

教育主管部门、学校、教师、家长、学生，都明白：我要读书。取得这种共识是好的，是值得庆贺的。

但我要说：如果我想培养自己孩子的阅读能力，我完全不会寄希望于学校。这句话太武断吗？

我给大家讲一个故事。

2018年春季，我给丰台十二中（北京市丰台区最好的学校）的初一、初二、高一、高二年级开了一个选修课。

讲的是，散文阅读。根据散文的不同读法，我分了大概5类散文，都有一定的难度。在我的规划中，一期课程的结束会刷新他们对散文的看法，阅读能力会有大幅提高。

但在讲台上，面对50个孩子的时候，我忽然发现，深度剖析散文太难了。

要让授课达到真正影响孩子的程度，需要孩子们深入参与。一篇2000字的散文，需要学生字斟句酌，然后是深度理解，并剖析结构，对主题则要有所思考、产生共鸣。这一系列的深度解读，需要至少1个多小时的平静。

但现实情况是，有人做小动作、有人在发呆、有人在偷偷看手机。

让50个人聚精会神1个小时，深度跟着文章思路是不可能的。（这就是为什么真实的语文课堂往往是极度沉闷的）最困难的是，学生的理解力完全不同（语文的差距，其实比数学差距更可怕）。

同一个中心、同一种感情，不是所有的学生都可以理解或产生共鸣。结果，如果我要深入剖析散文，只能是一种奢望。

如果要让50个人产生共鸣，最好的方法是讲故事，浅薄化、娱乐化。同样的道理，如果要让百家讲坛受欢迎，最好的方法也是通俗化、浅薄花和娱乐化。国学大师讲《论语》是不会受欢迎的，于丹的《论语》讲解才能受欢迎。

第一节课，沉闷地过去了。

第二节课，我夸夸其谈，深度要求不需要，粗线条解读文章，并和他们的现实结合起来。比如谈死亡、谈爱情、谈专业选择。这些东西听起来很有道理，其实完全不是深思熟虑的东西，是绝对的夸夸其谈。

但结果是，我大受欢迎。我还讲了莫言小说的怪异写作手段、萨特和波伏瓦不结婚但一生相爱的奇葩良性关系、还讲了埃兹拉庞德如何被关进精神病院等。

结果他们高兴得不得了，手机不看了，哈欠不打了，呆板的眼神消失了。他们下课都围着我，问这问那。

有一次，我走到高二8班门口，听到里面一个学生兴奋地说：我觉得莫言就是一个变态！然后一堆人津津有味的倾听。

不知道大家是否看懂了我的观点。我再总结一下：阅读，需要的是真正深入，但50个人的大课就意味着深度授课的不可能。学生的水平差距太大，同一时间的精神状态差别也太大，实在无法调整到同一条脉搏上，深入下去。

所以，我看到学校老师的几种尝试：

第一、总结出中高考名著的考点。比如鲁智深倒拔垂杨柳、拳打镇关西；杨志的性格是急功近利，孙悟空是聪明机智。把名著变成教条和正确答案。

第二、北京57中和育英中学的老师更努力。曾把《骆驼祥子》24章，都变成填空题。要求学生每天阅读，完成填空。

第三、十一学校、人大附中等学校则尝试让学生写批注。这种方式效果也很差，学生批注的非常教条，毫无创建，水平低下。但老师不可能进行真正指导。只能要求批注的字数要过关。我看到的《水浒》注是这样的："这一段写了鲁智深嫉恶如仇，非常值得我学习。"

第四、我还看到，海淀区教研提供了很多的名著阅读PPT，但都观点陈旧，浅薄非常。

这些努力（的确努力），我们除了可以说老师工作勤奋外，对孩子的阅读来说，真正的影响力是微乎其微的。学生在敷衍，在把兴趣变成僵硬的任务，如此而已。

所以，我不会把阅读的引导寄希望于学校。不是学校不够好，也不是老师不努力，而是阅读是相当私人化的，无法用大众化的教学完成对私人化理解力的引导。学校的名著的教育一定是很LOW的，因为他是针对所有孩子的，是标准化的、浅薄化的、教条化的。

学校教育VS深度教育

并不是学校不够好，也不是老师不努力，学校教育可以提供的是基础教育。我们社会对公共教育资源过分期待，是不理性的。学校如同肯德基，是面向大众的，比较可口、安全卫生、便捷廉价，如此而已。但你要求肯德基有包厢、厨师手艺高超、富有特色、健康绿色，那你是多想了。

学校只是提供标准化教学而已。现在社会上有一种风气，喜欢骂教育制度，骂学校和老师，其实是对教育过度期待而已。

真正的教育，必然是学校、家庭、社会、自我合力促成。

学校教育的结果必然出现学生的如下症状：

1、阅读没有兴趣；（大部分学生）

2、泛泛阅读，和看电视、看电影没有区别；（绝大部分同学）

3、阅读没有拓展学生的思维；

4、阅读不能促进写作的能力。

学校教育最好的结果是：一个学生不反感阅读。

但你不要期待他们能阅读出深度，那完全是一种奢望。现在的学生所谓的阅读，就是看小说、散文，轻轻松松，至于诗歌、文言文、哲学、心理学、社会学等枯燥一点的书，根本没有任何兴趣，也没有足够的能力去阅读。

至于真正的阅读，理想状态应该是这样的：

1、兴趣：不反感阅读；

2、深入：深度理解；

3、改变一个人的思维、见识、能力（包括写作能力）。

这个说起来有点抽象，举我个人的例子。

我在初中的时候语文极差（差到一定程度了）。高一读了一本《韩非子》，感觉有点意思。遂发下志愿：一年半读完汉朝以前的所有诸子百家。最后基本被我看完了，包括《公孙龙子》，甚至连《盐铁论》都看了。

我的班主任对我父亲说："你儿子只要捧一本砖头一样的书到办公室问问题，我就非常害怕。"因为我提出的问题，他大半无法回答。有一天，学校附近的一家书店的老板对我说："最近你老师老来买书。"大概我给了我班主任很大的压力，逼着他去读书，避免总被我问道。否则师道尊严何在呢！

大约在高二下学期，我的文言文、诗歌的理解力已经不错，很多试卷上的文言文，我在课外早就读到过了。作文也精进不少，已经不可小觑，很多论据材料，老师是闻所未闻，只能给我高分！不过没想到，我后来弃理从文，并且成了一个语文老师！

可以这么说，阅读从内到外，彻底改变了我的生活轨迹。

首先，阅读给了我理想。

理想这个东西很空，但其实非常有用。比如我现在是个教书匠，一般人会觉得教好书，挣好钱就可以了。但有理想的人总想收获一定的社会价值，一旦有了这个想法，做起事情来就不一样了。

2009年，我一口气写了4本书，因为我对图书大厦的很多辅导用书极度不满。北京的很多学校，比如交大附中、中关村中学多年都用我的书来进行中考前的复习。

我有一个朋友，去了丰台教书，她问语文组长，怎么教课。结果他推荐了一本书给她，就是我写的。她强忍住笑，说："谢谢您，推荐这么好的书给我。"记得还有西城区的教研员给我打电话说："你在书里说的很有道理，我们这个不是素质教育，甚至连应试教育也算不上。"

写这些书的时候，其实蛮累的，经常熬夜到凌晨三四点。从投入产出角度讲，是完全不值得，但可以让我坚持。

不是我喜欢吃苦，而是我有理想和情怀。所以，理想不是虚幻的，而是实实在在的。因为它会导致行动。

2017年下半年开始，我们成立北鱼学堂的团队。其中一个任务是进行名著深度解读，从录制音频、视频文件，再到出版图书。这个事情做起来更苦，而且预计需要十年。但我觉得很有意义，而且斗志昂扬。

为什么？因为理想。

现实中很多孩子对自己的学习缺乏热情，其实本质是缺乏理想。如果一个孩子到高中还培养不出自己的人生理想和目标，也就意味着非常平庸了。

现实生活中很多人都非常平庸：观点陈旧、性格保守、随波逐流。只有书里，才会有很多有想法、有意思的人，这就是为什么爱读书的人，比较有理想。一个不读书的人，是充满市侩气息的，很难有远见卓识。

阅读给我的第二个好处是，解决问题的能力。

读一本小说很简单，但如果你要读懂《论语》、《周易》、《公孙龙子》、《史记》，还有更讨厌的哲学书之类，就非常困难。你必须发现问题，然后动用一些手段去解决这个问题，这个很考验人的能力。

举个例子，我给高中学生讲《美丽新世界》，就需要发现值得探索的问题，然后查阅网络资料、知网论文库、专业书籍，我还发现，国内研究《美丽新世界》的文章并不太多，很多好文章都是英文的，我又得看那些资料。

所以，读书并不是一件简单的事情，而是一种钻研的能力。现在很多博导、硕导抱怨学生研究能力太差，其实不是大学的问题，是基础教育就有问题——学生解决问题的能力太差了。

阅读给我的第三个好处是，思维方式，这是更大的一份礼物。

现在社会鼓励创新，死板的人在未来很难找到工作。以前，平庸的人可能有大量就业机会，国企员工、银行柜员、促销员、工人，很多要人的地方，而且都要平庸、听话的人。但未来这些地方，都可能被人工智能替换。

比如，银行柜员以前收入高、稳定性强，但大家发现这几年银行柜员的收入直线下降，员工也不再需要这么多。大家都用网银，连ATM都成了摆设，还需要这么多银行柜员吗？所以创新的人在未来才有生存之地。

但创新的想法从哪里来？学生在学校、课外班、家，三点一线，如何创新？可以说读书是最好的思维培养方式。会读书的孩子，其实并不像鸡汤文说的那样，觉得世界美好、文采飞扬。

我觉得未来文科的希望，不是变成一个文文弱弱、多愁善感的林黛玉，而是变成一个对现实充满洞见、睿智的行动者。

一个睿智者最简单的衡量标准，是对世界发生的事情，能有自己独到的看法，能比常人深刻得多。

大家可以问孩子：

为什么现在有"微信互怼群"，为什么会流行？什么人在推动？背后是否有利益？

为什么美国要制裁中兴，背后的原因到底是什么？

抖音、王者、吃鸡很容易上瘾，请问其运作的机制是什么？为什么让人上瘾？

这三个问题是我随便想的，但其实如果一个孩子可以回答的头头是道，有看法、有见地，才是读书的成功。读书不是做书呆子，不是钻进故纸堆，读书是通过故纸堆训练思维，来解决现实问题。

而且，我发现，阅读所训练的思维和理科思维是截然不同的。

数学目的明确、手段清晰，推理要科学、没有逻辑漏洞。特别像现在的程序员，要实现的目标很明确，那就是客户需求，然后要简约明确，没有bug，这就是一个好程序员。其思维方式是直奔目的、简单粗暴。

但语文不同，首先语文目的不明确：读《水浒》难道仅仅为了分数吗？也可以为了人生？也可能为了作文，也可能因为被父母所逼迫，是安慰父母的方式。而且如何读书也不像数学，没有任何规定性，结果也没有正确、错误之分。

阅读不像编程序，而像现实的很多工作，比如要经营一家餐饮企业，目的是什么？什么才是好的？

都没有任何标准。把一件没有标准的事做好，这是语文；把一件有标准的事做好，这是数学。

语文的思维往往可以给我们理科提供不了的东西，所以很多理科好，而语文不好的人，人生的潜力很可能要受到很大的限制。目前北京已经实现文理不分科，恐怕是国家也发现，分裂式的培养，已经无法满足中国的创新经济。

现在，我们对比一下，学校教育提供的名著阅读，和真正有深度的阅读之间有多大差距。如果你明白了这种差距，就不应该去抱怨，而是去努力。

家庭引导的两大误区

好的教育，必须是学校和家庭的组合。

但家庭在阅读方面的引导有几个误区。

第一个误区，是听之任之，一切以孩子的兴趣为唯一出发点。

孩子就是孩子，很多思考是不理性的，所以才需要监护人。如果事事都以一个未成年人的兴趣为出发点，是很有问题的。

如果你问孩子，他最喜欢看什么书？孩子说，只喜欢《名侦探柯南》，那你怎么办？在孩子小的时候，就完全从兴趣出发，会导致品味极度低下。学生会日渐喜欢品味低、看起来轻松搞笑、不经过大脑理解的书。那些真正需要耗费精力的书，很快被扔掉。

书有层次，就如同数学有难度区别一样。

名侦探柯南像小学生听故事，连学习都不是。《水浒传》、《西游记》，像数学的加减乘除四则运算，是基础要求。《唐诗三百首》像代数，古文像几何，哲学等如同是数学竞赛。

数学是有衡量标准的，因为目标明确，很多家长让孩子玩命学数学，甚至全民奥数，把数学的难度提很高。但语文其实也有标准，却因为模糊不清，导致学生完全不深入，稍微困难一点的书，就毫不犹豫被放弃。

第二个误区，是过于强迫。

老师和家长基本都是这种思路，逼着学生阅读。这种方式如何成功？读书需要全身心参与，糊弄的方式不适合读书。强迫的方式只能让学生变成一个说假话、敷衍任务的人。

那问题来了，强迫不行，尊重学生兴趣也不行，左右都不可以，怎么破？

这里有两个例子。

第一个例子，有一个人叫何炳棣（历史学家，西南联大毕业，因主要研究欧洲，国内人很少知道。）他父亲从小给他讲历史故事（但完全不鸡汤），从三皇五帝讲到清朝，并且非常有体系。结果孩子小学，就因为知识广博，被学生所敬佩。

这个例子给我最大启发是既要注意兴趣，而且要有体系性。（可以看看他的《读史阅世六十年》，记载了他的心路历程。

第二个例子是我的一个高一学生，他父母都是北师大的工科教授，他们深感自己语文不好，导致现在事业明显有瓶颈。所以孩子很小开始，就让北师大的学生教孩子唐诗三百首、千字文、千家诗、《论语》《孟子》等国学内容，从未间断。

虽然老师换了很多，但规划是父母做的。现在，孩子的文科不亚于理科，而且非常有想法，文言文的理解力极强。

我的这位学生给我的启发是：1、规划性（体系性）；2、必须引入教育资源（而不是自己教）。

我自己孩子不大，1岁8个月，会非常不标准地背诵《鹅鹅鹅》。我发现小区里的3-6岁的孩子，都在背唐诗，但这些人其实坚持不了，也缺乏规划性。一般到小学3年级就放弃了（家长自己也教不了了嘛），初中就完全不读了，现在讨厌读书的初中生，基本都在小时候读过唐诗。

为什么？缺乏长期的坚持和规划。

我给孩子规划的阅读，也不是我教，我会让团队里的语文老师教，但规划是深思熟虑之后完成的。虽然我就是语文老师，但不会上手，最多给他讲讲故事，帮他买书。他读得如何、是否深入、如何读，都要借助外力，否则很难长期执行。

所以，以下两种方案都是可行的：

【方案A】

以兴趣为原点，引入深度阅读，建立体系性。（比如孩子喜欢历史，通过逐步加大难度，慢慢让孩子读完《史记》《资治通鉴》）

【方案B】

从体系出发，引导兴趣。（我不管你感不感兴趣，这些书都要读，而且要读好；但通过某种方式，比如选好老师，让他对必须读的书感兴趣。

我的建议

阅读需要逐步推进，不可操之过急。

大家不要想着今天执行，立马就出效果，读书不是这样的。读书是最需要规划、深入和长期坚持的，随波逐流读几本通俗小说不在我的考虑之内。

这里，我给大家几条建议：

1、读好书（不要只读小说，要读非虚构类的书。）

2、专业指导（引入教育资源，注意，我真的不是打广告！）

3、抓输出（泛读的书随孩子自己，但规划中的重量级书目，老师必须要考核，达到标准才能读下一本。）

这学期，我带几个小孩子读文言文，第一本是《庄子内篇》（学生茫然，太难），第二本是《道德经》（学生完全适应），现在读《孟子》，孩子不需要注释，翻译可以对80%以上，但他们才初一、初二。

长期坚持效果就会很好，班里两个作文不好的男生，我让他们暑假不读国学，读林清玄和龙应台，理解感情和细腻的文笔，我会给学生规划好每个阶段的阅读。

不过，我不是那种过于强势的老师。他们泛读，哪怕读漫画、玄幻，我都不拦着，只要读完我规划的重量级的书就可以了。

最后送给大家两句话：

一个不热爱阅读的人，必然是潜在差生。

得语文者得天下。

附录与答疑

【Q1】阅读通过的标准是什么?

我说过，重量级的书，必须消化完了，才能读下一本。阅读通过的标准其实和年龄有关，如果小孩子读诗歌，会背诵、会默写就行；如果10岁的孩子，读诗就应该能理解；进入初中能说出哪首诗是美的，为什么是美的。到高中，就应该有更高的见地。

所以标准和规划一样，要根据年龄去做好。伤仲永这个故事，一般人认为是家长急功近利造成的，但我觉得可能是标准问题。小的时候的仲永会背诵，是个神童；但长大后标准要水涨船高，但父母可能没有这个能力。仲永也就日渐平庸了。

【Q2】精读怎么读？

精读其实需要精力，一个小孩子可能很难坚持。我让一个孩子批读过《水浒传》，他居然坚持了，而且批读很有深度。但这样的孩子太少，最好的方法是局部精读。比如选一些段落批读，也可以选小说的某一回批读。这些文本最好有难度、有深度。像《我们仨》，这种质朴的文章一看就明白，就不适合批读。千万不要让孩子批读大部头的书，除非父母引导能力超强。

【Q3】如何挑选语文老师？我有一个语文老师讲课很好，但非常功利，特别喜欢挣钱，我是不是让孩子继续跟着学习？

其实语文老师非常好挑选，读书多、有情怀、对学生好，凡是汲汲挣钱的都不好。（个人观点）孩子小的时候没关系，但如果到初中高中阶段了，老师如果眼光短浅、见解平庸、思维刻板，虽然可以提分，但感觉对孩子是无形的伤害。价值观形成时期非常关键。

【Q4】为什么我的孩子读书挺多，但考试分数不高？

阅读理解要讲规则，有答题套路，但文章不深，你理解力好不好，关系都不太大；阅读没有规则，也没有标准答案，考验人的理解力。在小学、初中阶段，由于文本简单，所以读书多的人，阅读理解未必好；而不读书的人，只要听话、训练有素，也可以考出高分。到高中，随着文本难度增加，阅读和阅读理解这两者才正相关，初中之前两者联系不紧密。所以大家要明白，初中之前的所有阅读，是为未来打基础，而不是在现在赢得分数。

【Q5】未来阅读课程会是什么形式？一本书规定时间读完网课指导还是精读讲解的形式？

北鱼学堂目前团队不大，只有十几个人。我们规划中，会把学校规定的名著逐章音频解读，但最重要的书，我们自己推荐的，会有自己的教材，有线下指导和读书会。

【Q6】做为一个语文门外汉，不知道该去如何给孩子做规划，这方面老师能给个建议吗？

这是正常的，最好的方法是与好老师坐下来，一起给孩子的进行规划，至少是一年一调整，最好是半年一调整。我觉得中国特殊时期，让文脉断了。民国时期，我们的文科教育是非常棒的。现在家庭普遍缺乏没有指导能力。不过现在社会资源多，在课外辅导行业，有大量的北大、清华毕业的高材生。如果你擦亮眼睛，应该可以找到理想的老师。

【Q7】对文言文的选择，孩子目前只喜欢"三言"之类，虽然《千字文》《论语》也都背下来了，但明显不如"三言"这类的深刻，这个怎么破？

三言不是文言文，是白话文小说。文言文还是要从儒家、道家或历史开始，《论语》最好的方式是反复读，然后不断听讲，逐步培养自己思考，等到孩子大一些就能自己理解了。

【Q8】请给我们开个书单吧？

我需要深思熟虑，而且我们会有自己的规划教材，稍待。

【Q9】如何看到你们的课程？

关注微信公众号"北鱼学堂"，我们会发布在这里。

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