首都师范大学附属实验学校始建于1999年，原名为首都师范大学附属望京中学，是北京市朝阳区一所九年一贯制学校，发展至今，实现一校三址办学。2008年，学校由民办公助体制改革试点学校转制为公办学校。2020年7月23日，学校与首都师范大学继续签约合作办学，开启了发展新征程。近年来，在校长曲建华的带领下，学校秉持“最美教育”核心理念，以“关注生命成长，促进全面发展”为教育初心，以书香校园建设为抓手，在德育和教学中实施“大阅读”教育观，*管双**齐下，逐渐探索形成了符合学校特点的书香校园建设路径。
（读书节——好书换换看）
“只有在阅读当中才能学会阅读” *党**的二十大报告提出“深化全民阅读活动”。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。小到个人，大到国家与民族，阅读都扮演着不可或缺的重要角色。一个人的精神发育史就是他的阅读史。教师作为传递文化的重要力量，在全民阅读中应勇于成为领航员、先行者、带头人，带领学生读书，带领一个个家庭读书。 学校小学部主管、语文特级教师王在英认为，读书濡染着人的思想、精神和行动。读书是思维的训练、人格的修炼、内心的历练，阅读让孩子们学会思考，文学赋予大家想象的空间。 书籍是永不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。因此，学校提倡学生天天看书，终生以书籍为友，“阅读不是为了明天上课，而是出自内在精神的需要，出自对知识的渴求。从这个角度来说，书就是学校，教师应教会每个学生在书的世界里旅行。” 而从兴趣的角度来看，书籍应成为兴趣的首要发源地，学生对书的爱好应成为首要的爱好。不论教师教什么课程，都必须把学生引向这一发源地，这就指向了全学科阅读。无论是语文、数学、道德与法治，还是美术、音乐、体育等，学校都推荐了相关的阅读书目。 阅读学习最为独特的价值在于它具有无限的可能。只有自主的阅读学习，才能在最细微层面给予人最大的帮助。阅读学习与自我认知相互交缠，共同成长。因此，“只有在阅读当中才能学会阅读”，这也是王在英带领老师们进行阅读课程改革，建立多样态阅读课程的出发点。
（读书小状元评选）
建构多样态阅读课程体系 学校在探索中，将教材学习、日常生活学习、整本书阅读和活动实践整合为基础发展课程、阅读拓展课程和活动提升课程三类课程。每门学科将三类课程在课堂融合实施，共同指向学生核心素养的整体发展。学生在课堂上能借助从广泛阅读中获得的知识去理解和佐证对教材的学习，然后又从教材中延展出去，指向更广泛和深入的研学。 以语文阅读课程为例，基础发展课程指的是教材学习，用于培养学生的必备知识、品格和关键能力，涵盖了阅读教学和写作教学，单元整体推进，进行整合教学，最终形成不同年级具体可操作的《单元整合方案》。教材的学习则通过单元整体设计、整合教学做到“一加一减”，抓整合、提效率、减课时，同时拓展相关联篇目，让教材知识经历更深刻的学习。整本书阅读课程、经典读诵课程、文化体验课程、活动课程、吟诵施教课程纳入整体的教学计划中，然后进行整体规划与实施。这样的“加减法”抓住了“双减”精神的实质。 学校开展了整本书阅读课程，让学生充分获得阅读积蓄。这一课程既包括学生自由选书、尊重个性的自读，又包括共读书目和诵读课程，这样不仅可以在开展个性化阅读交流活动中尊重和发现学生的阅读偏好，培养学生的阅读优势，还可以通过共读书目和诵读课程中的推荐、推进、交流和分享，发展学生多方面的能力。 读书分享交流活动课程、文化体验课程和跨学科课程，都是活动拓展课程的重要组成部分。成语接龙、书中人物秀、读书沙龙、好书换换看等活动，已深化为分年级、序列化、品牌化的活动，并且不断创新优化，固化成成果方案；文化体验课程重点打造了“二十四节气”“传统节日文化”“英雄文化”相关课程；跨学科课程统筹家庭、学校、社区等各方面资源，跨界联动，整合实施，帮助学生提升综合运用知识的能力和技能。 “互动对话，分享交流是语文学习的最大价值。”“激发和唤醒学生的首创意识，让具有首创精神成为每位学生的价值观。”“活动拓展课程更能促进阅读习惯的养成，要把学生从书本和思想引向活动，再从活动引向思想和语言，使语言成为创作的手段。各个学科都应为思维而教，学生为态度而学。”王在英无时无刻不在思索，如何鼓励教师、学生有自己的创见，形成自己的观点，让他们教和学中找到自我，学校处处呈现出创新的气息。 四月是学校的读书月，也是读书节。在这个月中，持续默读时间成为非常具有仪式感的享受阅读的美好时光，每周也有各年级或学校整体的读书成果展示活动、作品创新成果展示、创见分享展示等。近两年，学生在市级活动中的获奖人数激增。动手实践、自创编演、周末主题阅读研学、辩论等学习形式更深入人心。
（个性小书架）
打造自由自主的阅读环境 营造书香校园，就是通过创造浓厚的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。正如苏霍姆林斯基先生所言：“一个学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而准备提供的图书，那就是学校了。” 书香校园首先要有书，有足够量的书，有足够内容健康、形式多样的书，能够随处可遇，随手可触，随机可读。这种浓厚氛围的建设经历了从无到有，从刻板到活泼，从被动到主动的过程。层层廊道呈书意，面面墙壁蕴书情。每一面墙上，或图片、或习作、或方案、或评价的张贴，让每一位师生都感觉到了氛围的转变和增强。每个班里的个性小书架，成为教室中流动的精神驿站。学生们不定时间、不定地点，可在校园里自主读书。 首师附实验学校倡导教师做有协助能力的大人，学生做会选书、会读书的阅读者。在校期间，学生每天都可以享受10至15分钟快乐午间的持续默读时间。在下午1:05～1:25这一时段，学生结束了午间休息，回班后开始静静地读书，思维在活跃，身体在休息，课间的动与此时的静相得益彰，开启了思维的旅程。 环境是一部无声、立体、多彩、丰富的教科书。正所谓“潜移暗化，自然似之”“目濡耳染，不学以能”“蓬生麻中，不扶而直”，浓厚的读书氛围必然形成读书文化，让学生受益终生。 建立多元评价保障机制 首师附实验学校的学生有一个习惯，晚上做完作业后，有半小时雷打不动的读书时间。这与学校的评价保障机制密不可分。 学校的各项阅读活动评比已形成制度。班级定期组织评选“书香少年”“书香家庭”，年级组织评选“读书小达人”，并进行分享、交流和现场互动，有着满满的仪式感，在学生心中播下“与书为友、与书为伴，品尝书香，成就人生”的种子。 “有句话叫‘读万卷书、行万里路’，希望我们放下手中的手机和平板电脑，拿起有香气的书卷，在书的海洋中找到书中的奥秘，感受书中的乐趣，让读书成为我们的生活。让我们一起努力吧！”新学期，三年级1班学生洪文博及妈妈作为书香家庭代表，进行了主题发言，分享了亲子阅读感受，还发起了一起读书的倡议。 学校创造性地使用小学阅读积分存折、阅读成长手册等方式，推出“书香少年”，评出“书香家庭”。扎实有效的书香校园建设活动，已经融入学校德育和教学的每分每秒，融入校园环境的每个角落，更融入每一个学生的心间。 读书真正成为了学生的一种生活常态。何为读书的意义？王在英语重心长地说，读书为促进人的成长、提升生活质量服务，不是为考试，不是为检查，不是为宣传……读书就是教育，是最有价值的教育。“因材施教，自主发展”，这也是首师附实验学校“最美教育”的独特文化价值。 文/南丽