一个创新型项目从设计到实施，如何进行合理的单元设计与课时内容编排，如何实现纵向跨年级、横向跨学科的创新课程整体建构？10月25日，北京市朝阳区芳草地国际学校富力分校举办了“育人为本，素养导向，提升学生思维品质”首届创新教育论坛，介绍了发生在校园真实情境里的创新课堂。学生创新素养的培育主场是学校，朝阳区芳草地国际学校富力分校立足于本校优势与学生需求，通过学科融合、项目式学习等形式，拓宽创新素养培育的路径，形成有效的创新素养培育模式，构建了创新素养培育的长效机制。
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创新素养是学生适应未来社会的必备素养之一。创新型学生是指具有执着的进取精神，能进行自主学习与探究，有较强的分析与质疑能力，有积极的创造动机、创造习惯与能力的学生。培养创新型学生的本质是尊重学生个性，并积极促进学生个性的充分发展，深度发掘学生潜力与创造力，以适应国家对拔尖创新与应用复合型高端人才的需要。 中华民族自古提倡和践行创新，出自《礼记·大学》的“苟日新，日日新，又日新”充分反映了先人在创新方面的辩证思维。如今，处于伟大复兴阶段的中国在科技创新之路上有了跨越式发展，许多“中国制造”的产品在全球范围内领先，从高铁到人工智能，从光伏技术到量子科学等，均以其独特的优势与贡献，在推动全球科技的进步与发展方面展示着炎黄子孙的时代回答与智慧。 随着中国式现代化建设的深入，到“2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列”成为推进教育现代化的总体目标。“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”写入*党**的二十大报告中，从过去的“鼓励”到现在的“核心”，文字表达上的差异，不仅进一步强调了创新的重要性，也意味着我国对创新的重视程度达到了新高度。创新的根基在人才，当今世界的综合国力竞争，说到底是人才的竞争，人才的培养主要靠教育，因而教育的基础性、先导性、全面性地位和作用更加凸显。只有培养出大批拔尖创新人才，我们才能更自豪地宣称：“中国教育不仅有广阔的高原，而且有令人仰望的高峰。”着力培养和造就拔尖创新人才，既是教育强国建设的亮点，也是教育高质量发展的标志。 凝聚共识 做好顶层设计 中小学校是培养学生创新意识的主要场所，中小学阶段是创新型学生成长的关键时期，如何在这一重要阶段对学生培根铸魂，启智润心，培育其创新精神和能力，为其今后取得更大创新成果奠定坚实的基础，这是摆在我们教育人面前的重大时代课题。如果用一棵树来比拟创新人才的成长规律，幼儿园和小学阶段可以看作树根，中学阶段是树干，大学阶段是树枝，工作阶段是树叶。其中，中小学阶段的创造力培养是最核心的，这一阶段的目标是培养一般领域的创新素质，包括学习动机与能力、基本思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力、创造性人格，这些素质的培养比单纯的知识记忆更为重要。而学生到高中毕业时，其动机、思维、人格等趋于定性，虽之后还具有一定的可塑性，但已错过了黄金发展期。 中小学校要想在学生的创新型素养培育方面有所作为，需要进行系统设计，多方发力和联动，打好组合拳。 学校领导层面要从思想上高度认识现阶段培养创新拔尖人才的战略意义和实际价值，凝聚共识，引领全校自上而下形成支持创新的育人导向，调整评价标准，改革教育教学策略，遵循因材施教原则，努力实施差别化教育。 启迪思维 进行探究式课堂教学 学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的，课堂教学水平直接影响学生创新素养的发展。多年的教学实践证明，凡是能产生优良教学效果的教学行为，都离不开学生积极的思维。我们要在激发学生求知的动机上用心用时用力，尤其要调动学生内在学习的动机。要根据课标联系生活经验和已有的知识，设计能够使学生在学习中产生认知冲动的问题，启发学生积极思考。教师在课堂上要善于组织学生围绕问题进行探究，以有价值的问题为前提，以情感互动为基础，以思维互动为核心，基于证据和已有知识，通过分析、评估、判断解决问题，教师要重视分析、综合、抽象、概括、比较、分类、推理等方法的传授和指导，在自主探究和合作交流过程中，有效培养学生的高阶思维能力。 为此，我校提出以24字教学法引领课堂，即“预习为先、问题引领、发现探究、合作学习、拓展延伸、巩固提升”，并开发出课堂教与学工具——《探知单》，让师生手中有工具、心中有目标，从而提升了教与学的效率。实验证明，探究式的教学实践抓住了教与学的本质，是学生创新素质培养的有效方法。 接轨“双新” 开发拓展性实践性课程 设置有针对性的课程是培养学生创新素质的主要途径。基本思维能力、批判性思维能力是创新素质的基础，创造性思维是创新素质的核心。为此，我们开设了针对性较强的拓展性实践性校本课程，系统推进学生创新素养的“两个层次”“两个高水平”发展。 “两个层次”，第一层次是面向全体学生，全面关注和提升全体学生的综合素质、健全人格、创新精神和实践能力；第二层次是针对少数有特殊天赋和能力的资优学生，做到及早发现，科学培养，充分挖潜。“两个高水平”，一是要夯实学生整体的高水平发展，二是要实现学生高水平的差异化发展。 拓展性实践性校本课程旨在通过形式多样的富有知识性、思想性、挑战性、适切性、趣味性的活动，以及有效的教学，使学生掌握思维方法，训练学生的思维品质，进而培养学生的基本思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力，激发学生的学习动机，并促进其对知识的深度理解和创造性人格的形成，最终实现培育学生创新素养的目标。在课程开发过程中，我们特别注意其系统性、跨学科性以及活动性的特点，保证其最大限度地与新课程、新课标“双新”接轨。 赋能人才 培养教师的创新素养 具有创新素养的教师是培养学生创新素养的前提。教师在教学中要实现理论思考与学科实践的整合，通过自主反思和合作交流的形式，在专业发展中积极思考，并将自身的专业能力付诸实践，及时对学科实践结果进行理论反思，提升自身的专业能力水平与创新素养。 在教师队伍建设上，学校要通过各种培训方式，将育人目标、教育理念和方式等输入教师心中，使其形成共同的价值取向，培养、引进一批认同学校文化的优秀教师，同时要强调教师的职业精神、团队意识和专业水平。在专业引领上，要注重理论指导、案例分析、自主反思、行为反馈这四个环节，通过专家引领、同伴互动、案例分析、教师论坛、成果展示、改革薪酬分配机制等方式为敢于担当、创新人才培养成果突出的教师提供更多的发展机会、更大的发展空间，借此培养出若干具有领军学科发展能力的卓越教师，进一步带动学校的学科建设、课程建设、文化建设，进而为学生创新素养的培育提供更有品质的教育服务。 文化浸润 建设创造性环境 建设创造性环境是培养学生创新素质的必要条件。这主要表现在学校、班级环境和课堂环境上。学校是师生创新发生的场所，其特点对师生的创造性表现和创新素养的发展具有基本影响。学校、班级要建立特有的文化浸润机制，使物质环境具备善待个性、宽容特异、激励特长、鼓励发现、富有安全感等特点，还要经常组织开展丰富多彩的融合多学科的科技创新活动。在营造课堂环境过程中，教师要采取民主的教育教学方式，以学生为主体，鼓励学生独立思考、积极探索、大胆质疑，让学生敢于标新立异，敢于挑战权威，身心舒展，主动学习，积极参与，才能尽现生动活泼的教育生态。 知常明变者赢，守正创新者进。唯有创新，才能把握时代，引领时代。在教育强国建设、中华民族复兴的新征程上，我们要准确把握教育规律，推进教育高质量发展，着力培养学生的探索性、创新性思维品质，为建设创新型人才队伍筑牢基础。 □文/岳文成（北京市朝阳区芳草地国际学校富力分校校长）