王师按语：
华南师范大学文学院语文教育硕士研究生李依嘉是一个聪明好学、努力上进的有为青年，在梅林中学实习的四个月，她勇于承担多项实习任务，诗词课、小说课、整本书阅读课、校本选修课等，多种课型都敢于大胆尝试，不断探索。我自然愿意给予她悉心的指导，她也是一点即通，每一次点拨之后都能够很快做出调整和改变。这四个月对于依嘉来说，是语文教育教学从观念到实践脱胎换骨的四个月。她的教育之路刚刚开始，但确是一个相当响亮的开始！新年到了，祝愿依嘉的未来，如新年的太阳冉冉升起，放射万丈光芒！
徜徉语文百花园，梅香荡漾溢心头
——深圳市福田区梅林中学2023年9至12月实习大总结
华南师范大学教育硕士研究生李依嘉
从炎热的夏末到清凉的秋季，从乍暖还寒的秋末到一夜梨花落尽的冬至，我都在梅林中学。这是我年轻的23年来，一次不可磨灭的记忆，是一个初出茅庐的学生的实践初体验，从“有字之书”到“无字之书”，跟随实习导师王自成老师，跟随梅林中学的众多老师，奋力前行！在梅林中学的四个月让我感受到了语文世界的多样，教育的无限魅力。
图为梅林中学３０周年校庆展演现场
在四个月的实习中，我通过听课上课，以及在课下和王自成老师的讨论交流，基本了解了不同文体的教学要点。一直以来，王老师都强调“以学生为中心”的理念，我也不断地朝着这个方向努力，以提升自身的教学技能。
一、诗词教学
诗词是凝练的艺术，其语言是浓缩的、多义的、意蕴深远的，言已尽而义无穷。同时，诗词又离学生较远，踏进诗词的殿堂需要走过一条颇为曲折的羊肠小道。因此，教师更需要循循善诱，引导学生在诗词的语言上停一停，多想一想。
在《*园春沁**·长沙》中，我难忘的是站在橘子洲头伟岸的背影，那个远望历史长河却心怀红色天下的青年英雄。整首词，没有一处不被染上伟岸的色彩，作者拥有独立之灵魂，独立之精神，独立之人格。理解了“独立”为何处于开头，为何“寒秋独立”要调转语序后，便能带着学生在心中确立一个伟人独立于历史长河问苍茫大地谁来主宰的形象，学生便有了支架继续在语言上停留，抓住动词想象画面，深究“万山红遍，层林尽染”的意境。初次上课，我难免急于表达自己的见解，甚至有时会和学生“抢话”；准备的内容过多，着急完成而语速过快。接着，我初次尝试群文阅读教学，和学生们一起感受《短歌行》《归园田居》中不同的人生选择，王老师指导我扣住“忧”和“归”的文眼来引导学生梳理文脉，再抓取关键词进行鉴赏，例如《短歌行》中的三个“何”所传达的情思略有不同，《归园田居》中有像孩童一般直接表明自己心志的“本爱”“思恋”等。
图为李依嘉老师的校本课现场
我本就是一名诗词的爱好者，除了课内的教学，我还负责“诗外桃源——中国古典诗词鉴赏”的校本选修课。从刘禹锡和柳宗元艰辛时期的自我排解，互相挂念与付出，到李杜彼此的思念，再到杜甫本人心忧天下的《自京赴奉先县咏怀五百字》《北征》，师生一起在诗词的海洋里感受人间真情与大爱。在专题诗歌分享中，我设置了“婚姻爱情诗”的主题，带着学生从《诗经·鸡鸣》走到白居易和初恋的爱情故事，再到女诗人班婕妤和蔡文姬的佳作，感受那“团扇”隐喻下的遗憾，最后来到纳兰性德的世界。整堂课我想要传达的是，美好的真挚的爱情是人类永恒的命题，也是社会稳定的表现，春心萌动是人之常情，但要学会追求健康的积极的互相帮助的感情。
因学生喜欢《红楼梦》，我专门开设了三节有关《红楼梦》诗词的课，其中一节课由1班的科代表程嘉乐主讲。学生愿意上台给同学们分享《红楼梦》中的奥秘，那是千载难逢的。因此，在周四校门课前的两天，我有空时都会和程嘉乐探讨他的“红楼小先生大讲堂”的内容。我们将主题确立为“十二首判词和曲”，另外对“脂砚斋”和“秦可卿和贾珍”背后的故事做了更深入的了解。果不其然，作为一名红楼迷，程嘉乐带着当时还有些哑的嗓子，上满了45分钟，没有一刻休息，也没有一时在喝水，他在尽自己所能将《红楼梦》丰富而意义重大的第五回传递给同学们，这也是最多同学来旁听的一次课，课后也越来越多的同学将“程嘉乐”这个名字记在了心里。像嘉乐这样的学生，可以是文学社的社长，可以是文学任何一命题的小小领导者，在他的影响下，更有其他同学私下跟我讨论说想玩“飞花令”，想学“写律诗绝句”，我也匆匆忙忙地带着学生们“玩”了一番。课内的严谨与课外的自由，汇成了我在梅林中学的诗词故事。原本，我只是爱好诗词，学生们对诗词的热情，也推动着我去阅读更多的作品，探究更有趣的文学现象。
图为程嘉乐同学“《红楼梦》判词”的教学现场
二、单元教学
统编必修上册第七单元，有关美好的自然，有关人与自然的和谐对话，有关人生的追问与开解，有关整个中华民族源远流长的审美。有幸的是，在王老师出差的一周里，老师放心地把第七单元前三篇散文的教学任务交给了我。一直以来，我们可能都会忽视写景片段的奥妙。于是，我以“写景的逻辑”为主题，带着学生一一品读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》的写景片段。在故都的秋里，学生从作者细腻而独特的感官出发，感受坐在院子的破屋下却别有一番清净的趣味，作者的视角从上缓慢落下，每一帧每一秒都在用全身的感觉享受着故都秋日的馈赠，连日光都会去一一细数；喜欢落蕊，喜欢的却是脚踩上去柔软的感觉，甚至是落蕊被扫去后留下的细微痕迹。郁达夫所写的故都秋景，都带有郁达夫个性化的审美，牵牛花必须是蓝朵，甚至还需要加些秋草才够味，嘶鸣的秋蝉也并非落寞的象征，而却是故都的特产。那夜的《荷塘月色》平凡却又不普通，我领着学生绘制作者行踪与心情变化图，感受第四段中语言描写的雕琢感，第五段月光下“泻”“浮”“笼”等动词的生动自然。字句之间的承接与流动，自然地就像是那晚流水一般的月光，比喻本身也有了层次感，将整体的白花和不同开放状态的百花分别比程“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，“不均匀的月光”若为总结句，前面我们顶能找到相呼应的词“参差的斑驳的”。
在《我与地坛》中，景色重在那一份又一份的矛盾感，景色气氛的突然转换，让史铁生和读者们都能感觉到：看似荒芜的地坛并不衰败，人生有时看似荒芜，在不经意间也像暴风雨下的雨燕高歌一般，总能遇到具有生命力的惊喜，总能感受到那一份人生存在的意义。如此看来，郁达夫、朱自清、史铁生笔下的景色，都是不同生命状态的感发。在实习结束前，我和王老师也布置下了一份“以读促写”的周末作业——“探寻这片独特的风景”，学生可以以文学短评的方式分析三篇文章的写景抒情艺术，也可以仿照三篇文章自创一篇属于自己的生命散文。散文，是作者个性化的语言，独特的表达，我们在找到写景抒情艺术之共性的同时，一定要领着学生通过文字的细节感受作者的魅力，让郁达夫、朱自清、史铁生，都通过语言来成为学生心中那一个又一个“熟悉又陌生的人”。
但作为一名土生土长的深圳客家姑娘，我对北方季节的感受自然是远远比不上北方人的。就像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，我都要仔细问王老师这些食物究竟是什么味道？我只听过夏天讨人厌的蝉鸣，而很少听到残蝉，于是王老师用声音来告诉我夏天和秋天蝉声的不同，这也让我明白：直观的教学法，有时也很吸引人。
必修上册的第六单元，是充满着理性智慧的、求知求学的单元。王老师在课堂上，不断地培养学生“追问”地能力。学生在《劝学》中问自己、问文本，为什么要学习？学习有什么意义？我们应该怎样学习？在《师说》中，学生直接就能追问“师”到底是什么含义？抓住了本课一词多义的重难点。王老师常能高效地为学生们准备出“学案”“工作纸”，让学生在课堂上就将《师说》的正反论证逻辑梳理清晰，就将《反对*党**八股》的驳论逻辑梳理成六个步骤，并在课下进行《反对“xxx”》的片段放些实践，在集中的时间里让学生自主对比“拿来主义”“送去主义”“送来主义”，直接体会鲁迅语言的精练有力。在背诵方面，王老师还整理出了“《师说》背诵指引”的工作纸，旨在引导学生理解性地背诵。三十多年的教龄，让王老师能够快速的洞悉文本的重点，快速地设计出适合学生的任务，对此他归纳道：“语文的教学，就是激起学生心中那朵思考的花朵”。他还说：“人的学习从‘知’到‘智’再到‘慧’，知是知道，语文尤其是一个需要积累的学科，你就在‘知’的阶段。”话音未落，我便感受到自己的积累不足，在今后的学习中要不断地保持对知识的饥饿状态，才能够像王老师一样灵活地运用语文教育的智慧，归纳出语文教育的规律。
必修下册第六单元的小说重在讨论社会和人物的共生关系，而小说的叙事视角，是近几年的高考热点，也是和学生的智能差距较大的知识点。我难忘的，是那天在梅林老校区，我正准备下班前和王老师的对话。王老师不断地向我提问：“如果《祝福》中的‘我’完全消失，换成‘那个年轻人’，会有什么不同？”“《祝福》的叙事视角如果换成鲁四老爷会怎么样？换成祥林嫂自己会怎么样？”那一刻，我好像回到了古希腊的“理想国”，在看雄辩家们辩论，王老师的追问就好像是苏格拉底的产婆术，用有力的提问引导我冒出一个又一个的思想精华。之前，在本科老师的鼓励下我写了一篇鲁迅小说中“我”这一叙事视角的小论文，我认为如果用“年轻人”这一第三人称的视角，会让鲁迅“以我观我”的反思感变淡了许多，“我”的第一人称视角更能让人体会到当时新兴知识分子内心的挣扎和软弱，身临其境地体会“是鲁镇人而又格格不入”的感觉。王老师用不同的叙事方式追问我，让我深刻地体会到对比教学的有效性，在设身处地地转换叙事视角的过程中，我才更能体会到“我”这一第一人称中传达的知识分子的文化反思。
三、整本书阅读教学
图为高一（１）班学生“鹏城文化生活”社会实践成果的展示现场
自从我提出想要承担两个班《乡土中国》的整本书阅读的教学任务，王自成老师便放心地、耐心地开始指导和鼓励我。我第一次将导读课学案给王老师看时，他便一阵见血地指出了我的问题：读书，要将书和学生的生活相联系，激起他们读书的动机，否则面对再多有关书籍内容的题目，学生都会感到无措，教学很难顺利地进行。于是，我和王老师从张桂梅老师的故事，聊到中国式父母的关系，再到家族中的差序格局。王老师无私地将自己丰厚的人生经验分享给我，那天下午一两个小时的讨论后，我的生命厚度仿佛增加了许多。因此，我以张桂梅“打破贫穷的代际传承”的初心和《文字下乡》中的“经验只需保存，无需传递”的文段作为导读的第一则材料，引导学生用《文字下乡》的内容来解释张桂梅创办女校过程的艰辛。第二则材料，我对比了中西方父母对儿女的抚养期限和态度，来引出《差序格局》中描述团体格局和差序格局的片段，同时设置任务，让学生绘制自己在梅林中学的关系图。这样以来，便给了学生结合生活经验和书本内容来表达自我的机会，让学生明白：《乡土中国》是一把理解社会生活的钥匙，是分析社会问题的工具，阅读《乡土中国》，能让我们对社会更加具有洞察力。经过两个星期的教学和评课，我完成了两万多字的《乡土中国》整本书阅读学程设计，每一学案都有前置的学习目标，和生活相联系的学习任务，以及与每一学习任务相对应的评价标准，学生自评后由我根据学生学案的完成情况进行师评。
在整本书阅读评价的过程中，也出现了诸多问题。第一，我没有仔细地引导学生理解评价标准的含义，导致学生的“自评”缺乏真实性；第二，部分学习任务不适合在课堂上进行，例如缩写文章、写思维导图这样需要复杂思维能力的任务，留作课后作业会更好；其三，我结合必修上册第四单元的“走进家乡生活”设计了“鹏城生活研究活动”，学生也分组进行了采访、撰写调查报告，并及时在全班面前分享，但我作为教师对他们实践的指导不足，很多内容都靠学生自己理解，难免会出现分析不够深入，实践内容和《乡土中国》的联系不够紧密等问题。
四、师生教学相长
图为李依嘉老师和高一（１）班部分学生的合影
领略了不同文体的教学，我更有信心站在讲台上，也能够更加自如地和学生们一起交流思想。在王老师“以学生为中心”的指导下，我也逐渐把自己放在“指导者”的位置，让自己说得少一些。除了上课以外，我还完成了日常的批改作业、讲评作文、说课评课。背诵默写是语文学习中一项基本的内容，我在抽查默写的过程中，能够发现学生们的易错字，起初也发现了学生们并没有细致地自己批改默写，批改后仍然有错误的地方。于是，我便在课前简单说明易错字，并提醒学生们无效的“勾”对学习是没有用处的，以培养学生“自主学习”的习惯。王老师每周都会布置大作文和小作文，尤其是将阅读教学和写作教学融合，常常会让学生写和课文内容有关的主题，例如“《百合花》讲解词”“废墟之上那一抹光亮”“文学短评”等，在批改作文的过程中我发现了许多写作好手，推荐他们参加作文比赛。
王老师将“文学短评”作文指导和讲评的任务交给了我，而我也积极准备了相对应的学案，设置了评价量表，以及“好标题”“好开头”“好结构”“建言献策”等环节。学生不断修改自己的文学短评，我也在课间、晚修积极对学生的写作进行指导，最后形成了两个班级的文学短评集。那天晚修，我在讲台上一一装订学生的文学短评，当发下去的那一刻，我看到了学生们眼中的惊艳，以及渴求知识的光亮。课内外的学习是一个整体，在认真教学的前提下，教师也应当重视作业布置，针对学生作业中呈现的问题来对教学进行调整。语文教师，也可能是班主任。在四个月的相处中，我和高一（１）班和（３）班的同学们建立了良好的师生关系。他们会和我分享成长的烦恼，选课的纠结，课业的压力，讨论社会热点，甚至还会在体育课上一起打球，跳绳……他们，是我作为一名年轻的语文教师所接触的第一批高中生，相信我们能够建立长长久久的师生关系。
图为王自成老师和实习生李依嘉的合影
梅香四溢心头，带我领略语文教育的百科。王自成老师以一颗心点亮无数年轻人的心，其他老师也在日常生活中亲切地照顾着我，让我更加自信地向前冲。感谢这一次的实习经历，丰盈了我本如白纸一般的人生！