2021年7月、8月和9月，日本文部科学省举行了专家会议，讨论如何为在某一领域具有独特天赋的儿童和青少年提供指导和支持。由于日本缺乏对该主题的讨论，因此组织了关于支持和指导资优儿童和青少年的专家会议。
在美国和世界各地，“资优教育”的概念已转变为既包括有特殊才能和学习困难的儿童，也包括发展依赖领域的才能。既有特殊才能又有学习困难的儿童的例子包括：简单任务能力差，但擅长复杂和高级活动；在人际关系方面有困难，但有很强的想象力；阅读和写作有困难，但善于艺术表达。
在日本，已经在学校之外建立了一个系统，以培养体育和文化等领域的特定人才。另一方面，对于如何界定和发展在某些领域具有特殊才能的儿童和青年的具体才能，一直缺乏讨论。
该会议提出教授和支持有特殊才能的学生的有效方法有：在学校教育中，包括有特殊才能的学生，必须通过“因材施教”来发展学生的个人素质和能力。同样，应当重视“协作学习”，有必要通过鼓励学生欣赏彼此的差异和相互学习，在学生和学生之间建立协同作用。为此，使用信息和通信技术、跨学科和与现实世界相关的基于项目的学习，如STEAM教育（Science・Technology・Engineering・Art・Mathematics），以及与大学和私人组织的合作可能会有效发挥作用。
会议还提出了研究和发展学校的研究课题。研究和发展学校制度于1976开始实施。该制度的目的是允许学校开发不符合现行课程标准的课程，并对新课程和教学方法进行研究和开发，以获得可用于改进课程标准的经验数据。
研究和发展学校对有特殊才能的学生的教学研究是2021年的研究和发展主题。 根据文部省和教育研究与发展规划和评估委员会的合作者的指导和建议，针对该研究提出以下评价目标：希望培养的儿童的素质和能力；新科目在课程中的地位；新科目与课程中现有科目之间的关系；新科目的目标和内容。研究和发展学校已将加强发展性学习以提高知识的好奇心作为2021年的研究和发展任务包括提高知识的好奇心以加强发展性学习：远程和在线教育用于在某些领域具有特殊才能的学生，包括双重特殊资优生（Twice-Exceptional），通过这种方式，研究如何利用课程来教授和支持发展性学习，以刺激学习和增加知识的好奇心；关于个人学习和协作学习之间的相互作用的研究：实施STEAM和其他跨学科、基于项目的学习，与现实世界相联系。 研究如何在学生与学生之间形成协同效应，同时承认彼此的差异；校外实践将中小学生与大学设施和私人组织提供的校外学习机会联系起来。研究如何充分利用校外学习，如何评价学习，包括校外学习的结果。
2021年7月14日，举行了第一次专家会议，讨论如何在学校为在某一领域具有独特天赋的学生提供指导和支持。专家组成员在第一次会议上发表的主要意见有：我们应该考虑如何满足各种儿童的兴趣和需求，作为个性化学习的一部分，而不是将其限制在具有特定才能的狭窄范围内；通过提供具有特定目标的校外课程和提供鉴定标准，有可能识别出资优生；应考虑使用什么资源来发展儿童的才能。
为了促进学校对特定领域有特殊才能的学生的指导和支持，必须界定什么是特定领域有特殊才能的学生。了解日本社会的特点也很重要，因为日本社会对有特殊才能的人往往很苛刻，所以应当推进容易获得社会支持的讨论。
对有特殊才能的儿童和年轻人的教学和支持，预计将引起更多的关注：在有一定比例的具有不同特点学生的学校里，对于在某些方面具有特殊才能的学生的特定的教学、支持是非常必要的；学校对有特殊才能的学生的有效指导和支持包括使用信息通信技术、STEAM教育以及与大学和私人组织合作；进一步讨论如何根据学生的需要安排学习、如何明确识别特定人才的标准以及如何考虑资源分配是十分重要的。
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编译自：
日本教育新闻网站，2021-11-03
编译者：
上海师范大学国际与比较教育研究院 孙梦莹