学校培养什么样的人？人本主义心理学家罗杰斯曾指出：“教育所培养出来的人应该具有主动性和责任感，是自主发展的人，是能够实现自我价值的人。”实现学生的自我价值，应充分发挥其主体地位，培养其自主能力。基于此，棠外用“蚂蚁团”、“智囊团”等组织形式，在教师引导下，着力让学生自主学习、自主管理，以唤醒学生自我价值观。
蚂蚁团：唤醒自主学习的内在动力
在非洲的草原上如果见到羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；如果见到成百上千的狮子和大象集体逃命的壮观景象，那一定是蚂蚁军团来了！
蚂蚁再小，可是团结一致，就可以战胜体重比它们大很多倍的大象和狮子。在棠外，也有这样的“蚂蚁团”，他们“神”一般的存在于课堂上。
上课思维堵塞怎么办？期末复习，我有太多的题不会怎么办？别人能说会道，我什么都不敢说怎么办？个人素质展示，我什么都没有怎么办？……
“不用怕，我们有蚂蚁团啊！”孩子们自信地说道。
蚂蚁团，是棠外初中部的老师将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干小组的一种组织形式，每组4人为宜，综合学生个性特点、学习基础、语言表达、组织协调等能力进行分组，组内人人分工、事事合作，小组内每个人都是组织者，每个人都是某一学科、某一方面的Number 1。在课堂上，蚂蚁团就是一个学习共同体，个体自主探究，团队协作互助，让学生愿意学习，学会学习，在真实的学习过程中实现效益最大化，并在合作的课堂中谋求个性发展。
“我的基础不好，胆子很小，上课举手不太积极，班级成立‘蚂蚁团’后，团队里的人不断的鼓励我，给我打气，让我有了想要表达的动力。遇到难题时，他们会给我剖析思路，分析原因；思路堵塞时，我们会互相碰撞，诞生惊喜；成绩考差时，我们会寻其错因，互相鼓励。‘学习金字塔’的最顶层是教授他人，现在的我们，都有了站在金字塔最顶层的机会！”初二4班的赖语涵在谈到接触蚂蚁团后自己的改变时这样说道。
学习数学是大家非常喜欢的事情。张天珍老师带领“蚂蚁们”按学情分层分工、自我思考、自行讲解“二元一次方程”。探究环节，他们低头沉思、奋笔疾书；讨论环节，他们各抒己见、激烈有序；展示环节，四只蚂蚁自信地走上讲台，根据自己的探究情况和组内成果，依次讲解，层层递进，步步深入，最后由今天的“蚂蚁王”（由学生轮流做“蚂蚁王”，像西方的“轮值主席”一般）做总结归纳。学生张晓宇说：“以前觉得数学枯燥难学，现在老师常常把课堂交给我们，我们可以大胆分享自己的想法，可以和同学一起解决很多问题，整个数学的学习，好像变得很有意思了！”
语文试卷讲评课，曾亚老师让蚂蚁团合作探究一道错误率较高的阅读题，“蚂蚁们”时而颔首低眉，是他们在低头沉思；时而碰碰“触须”，是他们在协作交流。有的审题勾画，有的回归文本，有的解读分析，有的归纳拓展，它们互碰触角，各抒己见，在思维的碰撞中，一道道难题“平安”着陆！
学习的内在动力源于趣味、分享和成就。在蚂蚁团自主合作学习的过程中，大家品尝了趣味，学会了分享，收获了成就，促进了自我的个性发展和团队发展。
“来这里之前我是‘差生’，早已自我放弃。可是来到这里，老师在不在班上，同学都能自主学习、课外阅读，并进行创新活动。在组员姜贝贝等人的鼓励、帮助和带动下，我简直是经历了一次重生，我现在数学可以考上120了呢！现在上数学课，对于我来说，终于成了美好的事！”朱晨光在班会课上分享了自己转学四个月的转变历程，语毕，同学们由衷地热烈鼓掌。
朱晨光的父亲朱亮华说：“孩子回家后，老是给我说他们蚂蚁团如何的厉害，现在看看，孩子从以前不完成家庭作业到现在还能主动学习，我看见了他的成长。非常庆幸，把他交到了棠外老师的手上。”
借助“蚂蚁军团”的精神和方式来进行自主合作学习，唤醒了学生的学习内动力和学习潜力，让学生真正地成为学习的主体，让教师在学生学习过程中点拨引领，这样的学习提高了课堂教学效益。
智囊团：唤醒自主管理的内在自觉
学校德育，在于唤醒学生的内在生命自觉。在棠外，有一个特殊的团队，他们是班级自主管理核心团队，对全班各项活动进行自我组织、协调管理和督促评价，他们就是——“智囊团”。
班主任外出开会，遇到突发情况怎么办？校内社会实践任务怎样分配？青春期的同学情绪波动太大怎么办？学期伊始，班级如何快速进入轨道？
……
“好办，我们有智囊团啊！”棠外的孩子骄傲地说道。
“新学期，新开始，我是智囊团成员吴沐曦，为了让同学们拥有一个好的学习环境，我们在班级纪律方面做了改革，特设‘课前三二一’担当，上课预备铃打响，‘课前三二一’担当会大喊‘三二一’，听到声音我们就要默契的回到自己的座位，做好课前准备。”课前，清风雅静；教师，含笑入室。
“红灯停，绿灯行，黄灯来了等一等。我是智囊团成员潘科蓉，为提高班级做卫生的效率，我们施行卫生小组红绿灯计划！卫生打扫结束，组长持班级卫生卡到卫生担当处检查、盖章，全部合格给绿灯，一处疏漏给黄灯，三处及以上给红灯。”教室，窗明几净；学生，倍加呵护。
“没有文化活动的班级，枯燥无味；有文化活动的班级，青春活力。我是智囊团成员唐明君，为了体现班级的青春活力，我们的班级文化墙每月更新一次，特推出文娱“一三七计划”，文娱担当用一天时间集思广益，三天时间分工合作，七天时间完成作品、查缺补漏。”班级，活力四射；学习，精力旺盛。
“学习上我们推出了利用零碎时间计划……”智囊团卢昕亦兴奋的说道；“我们推出‘寝室之星’特别考核制度……”智囊团岑金地有力地补充道；“安全无小事，安全我们实施零容忍制度……”智囊团鲜于晨朵一脸严肃地强调。
智囊团将传统班级的教师管理责任转移为学生自主管理，将老师威严的传统教育转移为学生自我教育，这是教师对学生信任的情感表达，更好的培养了学生的自主管理能力，培育了可贵的责任与担当意识。同时，在促进同学人格健全发展方面，也发挥着无可替代的作用。
班里有一个女孩叫小宇，因小儿麻痹症而腿部残疾，她拒绝参加所有活动，身体的缺陷使她进入了一个恶性循环圈。智囊团得知这一情况后集思广益，开展了“暖冬行动——做折翼天使”的活动。
他们在周末给全班同学布置了“做折翼天使，谈内心感受”的体验任务——自由选择并感受身体的某个部位，以“缺陷”的方式体验他们独特的生存经历，思考“本我”如何对待“折翼的我”，并做分享。分享的细节，温暖了班级的每一个角落。智囊团成员姜乃溢接着提议：“小男，你负责体育课的时候陪她慢跑；小海，你们这个组的同学负责‘逗她笑’，能逗笑她的同学每个加操行分一分……”
此后，放学路上，总看见几个同学陪她走出校门；食堂吃饭，总有跑在前面的同学打好饭等她……慢慢地，小宇脸上的笑容增多了，集体活动参与的次数也多了。她最终敞开心扉，投入集体。
智囊团的同学用生活化、体验化的活动管理并凝聚着班级，让班级每一个同学感受到了集体的“爱”与“美”，使学生的内在修养和外在行为得到巩固和提升。长期有效的“智囊团模式”培养了学生的自主管理能力，丰富了学生的情感认知，唤醒了学生的内在自觉。正如苏霍姆林斯基所言：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。”
什么是教育？叶澜教授曾说:教天地人事，育生命自觉。棠外，在教育教学改革方面的成果分获省政府成果一、二等奖之后，仍然不懈地前行，在“六会一长（会做人、会求知、会健体、会审美、会生活、会创造、有特长）”的育人目标理念下，本着对学生终身发展负责的态度，致力于唤醒和激励学生，以独创的“蚂蚁团”、“智囊团”模式培养学生自主学习和自我发展，有效地唤醒了学生的自我价值观，让培育核心素养的战略真正落地。
文/刘勇