*党**的二十大报告对办好人民满意的教育作出重要部署，为学校办学指明了方向、提供了根本遵循。北京市育英学校密云分校于2009年7月建校。2014年7月，在密云区教委和海淀区教委的大力支持下，学校与北京市育英学校合作办学，挂牌成立北京市育英学校密云分校。学校深度实施“名校办分校，分校成名校”的一体化办学策略，通过顶层设计、文化移植、科研引领、课堂撬动、课程建设等方面，对分校进行全面、深入、创造性的变革，学校教育教学质量显著提升，办学特色日益鲜明。

张玉淑校长和学生们

学校劳动教育课程

初一年级《诵读经典 大“话”西游》课本剧展示

顶层设计 促进学校教育优质均衡

育英学校密云分校在总校的精心指导和大力支持下，落实立德树人根本任务，践行“成就每一个人”办学理念，实施“全学习”课程，在学校发展规划、干部教师挂职、顶岗、业务指导、交流、培训、资源共享等方面进行统筹设计和安排。

在教育教学管理过程中，学校不断优化学校结构，培植小型组织，施行扁平式管理，逐渐克服学校管理层级化、上传下达效率低下的弊端。学校以“四部五中心”（四个*党**支部和教育、教学、教师、学生、课程等服务中心）为纽带，创建小型领导力共同体，例如四个行政团队、四个*党**支部、四个工会组，三个年级的教育教学管理组织，还有各个班集体、备课组、教研组……激励这些相对独立但密切相关的分布式项目组围绕着学校高质量发展这一共同愿景勠力同心、携手并进。

在学校各个层面，不断推选和培养小型组织的领导，持续激励小型组织的工作热情。以三个年级教育教学管理团队为例，每个年级设置正、副主任两名，并将教育、教学、总务服务中心的干部选派到各个级部，组成5人左右的小团队，实行“直线”“分区”管理：将人力、物力、财力资源的支配权赋予年级管理团队，最大化减少管理成本。

干部、骨干教师在领导各自学习型组织的同时，逐步加强走动式管理。干部教师走进教师办公室、学生家庭，发现问题，解决问题。在走动中，增强情感互动，加强细节关注，做强现场指导；干部和骨干教师走进课堂、关注教学、引领指导，走进学校现场管理的核心，提高学校治理能力，促进学校高质量发展。

文化移植 建设“全学习”生态场域

学校充分回应分校学生的多元学习需求，从物质设施、学习资源、操作环境、情调氛围和文化营造等维度上，对校园空间、环境功能进行统整再构，将课程理念和学习方式融入可见的空间课程中，实现空间重组带动资源的链接。

在校园里，阅读学习不仅仅是在课堂上或图书馆中，还可以在校园的任意角落：学校打造了“一所学生不愿意回家的学校”的全阅读学习空间流线，以“读书、读人、读景”为线索，创设厅中读、廊内读、梯边读、窗前读、园中读、亭下读、溪边读……全阅读的学习氛围充分激发学生阅读的热情。实现知识体系情境化，环境文化课程化，学习资源可见化，让学习能够在校园里自然生长。

走进校园，一个浓缩版的“育英学校”呈现在眼前，六艺庭院、桃李满园、曲水流觞、濯缨水台等成为学生休憩闲谈、学习展示、课程学习、社团活动的打卡场所；大厅、连廊、楼道里都有不同大小的学习岛、学习区，让随时学、随处学变得触手可得；家具的灵动组合、移动触控设备、学生作品置物架、二十四节气剪纸灯饰、社会主义核心价值观走廊吊顶、多功能学生演讲展示台等多变的功能格局与课程元素，为学校课程打开更多的可能。学生和老师们在校园里拥有更好的生活、学习方式。知识体系、学习资源、环境文化巧妙地融为一体，让学习在校园里悄然发生、自然成长。

科研引领 淬炼“全学习”教师队伍

教师专业成长的关键要素是学校校本研修团队的交叉激励和互补共生。育英密云分校在已有校本研修运行机制的基础上，持续推进和总校的“一体化办学”工作，根据分校发展规划和师资队伍实际，问题驱动、成果导向，不断深化联合教研，建立“5﹢2”教师自主成长模型，逐渐形成“一三五”全学习校本研修课程体系，即：一体化研修、三元融合、五条路径。

一体化研修指的是与育英总校开展联合教研，践行总校校本研修体制，借助总校专家团队和课程资源，进行体系化、跟进式、项目型研修实训。

三元融合指的是在校本研修顶层设计、课程建设、具体实践和督导评价时，注重将学校发展愿景、教师专业成长、学生学业成果有机融合、协调一致。以提升学生素养为终极导向，以教师专业成长为必要保障，持续推进学校高质量发展。

五条路径指的是由基本素养提升路径、人文情怀锤炼路径、前沿理论指引路径、人工智能融合路径、校本实践成果路径组成的课程培训体系。

经过多年的探索，逐步形成了项目化、伴随式的跨校教研机制。聚焦制约学校和教师发展的关键问题确定研修项目，制定跟进计划，采取线上线下、跟岗顶岗、师徒结对等多种方式，致力于真研、真学，实训、实干。

在双向、多元、融合的研修实践中，各个研修团队交叉激励、互补共生，通过“课题、课例、课程、读书、写作﹢论坛、访学”“5﹢2”的研修模式，引领教师从单一的就“教研”谈“教研”中跳出来，练就读写力、研究力、实践力、行走力和分享力。同时，通过构建学习共同体引领教师专业成长：青年教师发展共同体，为青年教师教育教学水平提升助力；骨干教师研训共同体，发挥骨干教师示范作用，促进骨干教师成长为卓越教师；教师联盟行动研究共同体，引领教师在问题中研究，在研究中思考，在思考中实践，在实践中提升；跨学科教学共同体，通过研发跨学科主题实践课程，为师生“教学相长”赋能。

课堂撬动 创新“全学习”三优范式

育英密云分校深入学习总校课堂教学范式，积极推动学生学习方式的变革，组织开展以学习者为中心的教学设计与实施。在总校教学服务中心指导下，逐步确立并发展了以学习者为中心的全学习“三优”课堂范式。即以学习单为载体，优化基于单元教学的目标体系，优化关注认知规律的学程闭环，优化减负提质的作业生态。

优化基于单元教学的目标体系。着眼学科核心素养，通过精研课程标准，密切联系学生实际，立足单元视域构建学习目标体系。按照课时、单元在整个学科中的位置和功能，增强内涵、精粹的体系化建构，强调课时、单元和学科之间的结构性、递进性。在培养目标、教学过程、评价反馈、课业实践等方面进行系统化思考的同时，提升对学科课程的整体把控能力，真正减少学生学习负担，充分发挥结构化、系统化的效能优势。

优化关注认知规律的学程闭环。在学科“大概念”的指引下，把课堂学习任务以问题情境的形式整合起来，形成主题鲜明、内在链接、环环相扣的问题串，激发学生探索兴趣，培养学科思维品质，增强实际问题解决能力。同时，将评价反馈有机融合到各个环节。每个环节的嵌入式评价既是学习成果的阶段性反馈，也是继续探究的必要铺垫，还是教学质量监控的过程性指标。评价与学习“同频共振”，成为改进学习方法、提高学习能力、拓展学习内容的载体。

优化减负提质的作业生态。学校充分创设学科作业设计的规范与流程，在时间上提倡“长、短”作业衔接，在空间上探索校内、校外作业融合，在形式上鼓励不限载体的作业呈现，形成跨学科作业和项目式学习作业的范本。不断加强作业管理，形成别具特色的作业展评机制，使作业设计与管理处于相对稳定、自我调节的动态平衡状态，最终实现作业的提质减负。

一体化课程 探索“全学习”育人实践

依据总校课程改革整体规划和教学主张，育英密云分校在已经实施的“三维度五层次‘全学习’课程架构”与“基于‘全学习’的教学评一体化”教学改革成果基础上，整体优化一体化课程，提升课程品质与教学质量。

“全学习”多元化课程体系以培养什么人为支点，以空间融合为亮点，将学习环境与课程创新相结合，有针对性地打造四大课程空间。以学习方式的进阶，推进学生在时间维度上的“全学习”成长。初一以身心基础、兴趣发展的主题式学习为主，初二注重思维发展的探究学习，初三注重综合素养发展的项目式学习。

学校以“全学科学习空间”“人文社会空间”“自然探究空间”“趣味生活空间”，拓宽学生学习的“疆域”，满足学生个性化的成长需求，促进德智体美劳全面发展。“全学习”品质德育课程，是学校重点建设的品牌课程，分为成长德育课程、行为德育课程、品格德育课程三大类，开展形式多元的主题活动和社团选修课程，培养身心健康发展的育英少年。同时，学校推出了传统节日课程、劳动教育课程、红色节日课程等跨学科主题教学，促进学生全面发展。

不断完善的“育英大讲堂”课程，异彩纷呈的学生自主社团课程，因地制宜的学科类拓展类课程，在“全学习”课程体系的架构下，育英分校学科课程群建设已经初具规模，不断涌现出一批课程改革创新者，基本实现学校环境文化与课程改革有机融合，课程化校园逐步彰显“育·英”特色。

近年来，学校办学成绩稳步提升，近三年参与市级及以上各类竞赛并获奖学生100余人次；教师教学设计、课例、论文获奖100余例，主持、参与市区级课题十余项；学校在课程建设、课题研究等方面也形成了丰富的研究成果，《“全学习”课程改革与育人模式创新实践研究》成果被评为北京市一等奖。

□文/张玉淑（北京市育英学校密云分校*党**总支书记、校长）