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北京市朝阳区安华学校是全国培智教育课程改革的领头雁，学校以“尊重生命、提升品质、营造和谐”作为核心办学理念，以“有生命就有希望，有希望就不放弃”作为教育信条，以“满足特殊需要，提升生活品质”作为教育宗旨，以“尊重、关爱、健康、快乐”作为校训，尊重教育规律和学生身心发展规律，突出教学辅具资源在教育教学中的作用，不断深化课程改革，努力为每一个学生提供最适合的教育与康复服务。2019智障教育年会期间，近300位与会专家代表兴致勃勃来到安华学校现场取经，反响热烈。
安华经验
北京市朝阳区安华学校李雁副校长《以教学辅具资源作支持，深入推进培智教育课程改革》
李雁副校长介绍，安华学校从2006年起开始第一轮的课程改革，先后出版了校本课程标准、课程评量手册以及教材在内的共60余册课程文件。随着时代发展，学生障碍程度越来越重，学校逐渐发现统一教材和大班化的授课模式越来越难以满足学生的教育需求。2014年起，学校开始了第二轮的课程改革，以科研为引领，以教师和学生发展为目标，以个别化为核心，围绕课程理念、课程构建、课程实施、课程管理、课程评价等构建以个别化教育为基础的培智教育综合课程，并注重教学辅具资源的研发与应用，努力让课程更好满足学生的个别化教育需求。
李雁副校长介绍，为了保障课程有效实施，学校主要围绕三大领域开展工作。一是统整课程资源，落实个别化教育。学校依据国家课程标准要求和北京市对培智学校的要求，每一学年制定校本的课程方案，对整个学年课程的设置原则，课程设置的内容、组织形式，课程实施，课程评价提出详细明确的要求。根据课程方案实施中发现的问题，每年学校还对课程方案进行调整。经过多年的实践，学校的课程实施方案日趋成熟，形成了特色。学校层面，学校把国家规定的7门必修课统整为核心课程，还开设了康复课程、潜能开发课程、综合实践课程和校本课程，并且把信息技术课程融合在内，这是整个义务教育阶段的课程设置。在职业教育阶段，采用支持式的教育模式。前两年是通用技能阶段，通过6类职业样本学习来培养基本的职业素养。第三年会给学生安排不同实习岗位，帮助孩子们更好就业。班级层面，以学期为单位为每位学生制定个别化教育计划，各班依据学生的目标和学校课程方案制定班级课程方案。学生层面，学校把学生一日在校的日程安排进行统整，纳入课程中去，实施生态化教学。课堂层面，努力通过个别化课程的支持手段，构建以生为本的课堂。在课堂层面开展课程统整，依托主题教学网络和主题课程资源，在第一轮课程改革8大主题基础上拓展资源。推动小班化和协作式的教学改革，采用包班制，灵活分组建构不同的学习共同体。二是在课程实施过程中突出教学辅具资源的作用。学校层面，与北京师范大学合作，大力研发教学辅具资源，开设了学校的牵牛花银行、牵牛花超市、牵牛花甜品店，学生可以用代币去消费。学校为此也设计了很多配套的教学具来支持这套课程的落实。除了核心课程之外，康复课程也非常注重研发教学辅具。在精细动作训练部分，把教学具的研究分成放入、拆分、组装、手写技能、拼搭等八大模块，设置了任务单、任务卡、任务条等形式，所有的教具都有使用手册。此外，学校也特别注重把综合实践课程和核心课程进行结合，在开展社会实践过程当中也会有非常多的教学具的支持，比如任务单、任务盒，也是跟学生的个别化教育计划目标联系在一起。学生层面，学校给学生特别是自闭症学生提供了非常多的视觉提示与支持，由各班老师自己来安排，其内容包括孩子的个人学习系统等。三是在课程整体实施中注重体系规范性。其一，规范课程评量。随着国家课程标准颁布，学校在北京市培智教研组的带领下对课程评量进行重新梳理，针对康复进行了校本化处理。在职业教育和学前教育阶段，学校跟很多专家合作，出版了《目标评量指导手册》供老师使用，有很多的工具也在逐渐规范。其二，规范课程结构。不同的年级组课程结构不太一样。在低年级组，要求以主题教育为主，注重学生的生活自理能力培养，适当加入分科。到中年级仍然是以主题教育为主，分科增大。高年级项目比例要逐渐加大，大于主题教学和分科，到了职业高中阶段则以项目学习为主体来开展教学活动。其三，规范课程实施。学校设计了20余套表格和不同的文档，注重老师基本功培养，上学期开展了老师基本功大赛。其四，规范课程评价。依据个别化教育计划的落实情况来开展评价。在教学过程当中每周和每月开展考核评价，教导处每月进班抽查孩子个别化教育计划的落实情况，保证孩子的目标落实。其五，规范课程资源库的建设。
李雁副校长介绍，经过多年的课程改革实践，安华学校学生个别化教育需求得到了极大满足，家长更加认可学校办学质量，更多老师成长为复合型人才，学校办学品质及影响力得到显著提升。2018年，学校获得了首都劳动奖状、北京市基础教育科研先进学校、北京市教职工小家、朝阳区科研先进单位等多项荣誉称号。
名校交流
北京市健翔学校副校长王桂香《培智学校教具及辅助资源的开发及利用》
王桂香副校长认为，培智学校教具与资源的开发，一是要尊重学生的障碍特点，遵循个别化的理念。由于学生程度重，受损身体和神经部位的不同，学生间的个体差异大，进而学习知识或习得生活经验的方式也出现了很大的不同。因此，在开发教具及教学资源过程中，要以学生为中心，充分尊重学生特点，尊重每个孩子的能力与个体需要。二是要尊重学生学习风格，提供适度的支持。很多特殊儿童因其个体能力所限难以融入社会生活，而一个真正和谐发展的社会，应该是逐步去适应这些特殊儿童，让有障碍的环境逐步转向无障碍的环境，这些都是支持在发挥着作用。对于有特殊需要的学生来讲，他们需要的支持更多，通过提供适当的教具、教学资源等环境支持，可以大大提升他们的学习和生活的能力，从而提高个人的独立性、互动性、生产性、社区参与以及个人认可的生活质量。
王桂香副校长介绍，多年来，北京健翔学校致力于自闭症儿童的教育发展，在教育过程中，很多教师尝试使用视觉化、结构化、功能化的教学方法，让自闭症儿童获益匪浅。在对自闭症儿童的教育过程中，学校形成了丰富的实践素材，主要包括物理环境结构化、工作时间个别化、工作制度化、常规和策略、任务视觉结构化等五大类型，从而帮助学生更好地参与班级的活动。开发培智学校教具与资源的过程中，学校坚持视觉化、结构化、功能化等基本原则。其中，视觉化为学生提供一个灵活的方式来接近任务和使用材料的策略，回答了“我如何完成这项任务或活动”的问题。视觉信息呈现给学生将任务独立的各部分按照正确的顺序组合起来的系统策略，视觉指导的类型包括书写、照片、模型、图片等。视觉信息放置在明确位置，显示顺序和次序。教学结构化有助于特殊儿童建立个人工作系统和习惯，以便融入社会，一般包括教学环境的结构化、作息时间的结构化、视觉线索或组织化的作业，以及个人工作系统。对特殊儿童来说，教学环境不仅是以结构化方式呈现，最重要的是要实现其教育功能。班级不同区域均应有其相应的功能，如：集体教学区实现集体教学的功能；读书休闲区实现阅读、游戏、互动等功能；教具摆放区摆放各种教具学具；过渡区提供视觉提示，告诉学生接下来会发生什么活动；个人工作区开展个体工作等。
王桂香副校长认为，在开发教具及辅助资源的过程中，还要注重学生主动参与教学活动、学生生活习惯和规律以及发现问题、解决问题的能力的培养，注重学生与教师的平等，注重环境对学生的教育。同时，教师还要善于开发和利用家庭资源、社会资源及信息技术资源，主动地、创造性地利用一切可以利用的资源，为教育教学服务，成为利用资源的引导者，减少环境对学生学习生活工作的阻碍，使学生个人能力得到提高、技能得到发展，能够独立学习、生活、休闲等。
浙江省温州市特殊教育学校校长李科《关注辅具应用开发，提升课堂教学质量》
李科校长介绍，温州市特殊教育学校于2009年成立，是温州地区唯一一所综合性特殊教育学校，承担着温州全市聋、盲儿童及五区一县智障儿童的教育、康复和就业培训工作。经过10年的发展，学校目前有教学班61个（其中启智部43个班），学生831人（其中启智部596人），教职工278人。为应对中重度残疾障碍学生比例不断升高、传统的教学形式已不能满足学生多样化的教学需求这一问题以及中重度障碍学生在学习生活中面临的挑战，温州市特殊教育学校特别关注辅具的应用与开发，积极开展探索。在树立全新的教育观、成才观，让学生感到“我能行”的基础上，立足学情，找准学生的特殊需求，系统分析研判中重度智障学生在动作发展、言语沟通、阅读书写、数学计算等方面所需要的特殊支持，对现有各种类型的辅具进行校本化应用，有效提升课堂教学质量。如利用汉字描红加握笔器，逐步培养学生的书写习惯；“启音博士”为构音障碍学生定制专业康复计划；利用希沃软件中的互动游戏练习，可显著增加学习的趣味性；可重复使用的操作板，让个性化练习设计成为可能；梯背架、悬吊系统等，则可有效纠正学生不正确的身体姿势。
李科校长介绍，学校大力鼓励自主研发，不断提高教师在辅具应用开发与教学方面的综合科研能力。丁芳玉老师在手的精细动作领域研发的“手魔方”荣获全国第四届教育康复技能大赛辅具类评比特等奖，产品设计荣获国家新型专利；徐宇虹老师在儿童双手协调领域研发的“百变柜”荣获全国第五届教育康复技能大赛辅具类评比一等奖，产品设计荣获国家实用新型专利；徐丽丽老师设计制造的手部力量训练辅具在全国第四届教育康复技能大赛中荣获优秀奖。
李科校长表示，今后学校将根据学生的学习需求，提高对教学辅具的经费投入，加大教辅具应用的教学研究，初步形成辅具应用的科学体系，推广一批业已成熟的辅具应用经验，大大提高智障学生在校学习的舒适度与获得感。
天津市红桥区培智学校校长刘桂萍《新媒体和传统媒体并重，提升培智学校教学成效》
刘桂萍校长认为，智障儿童直观行动思维占优势，逻辑思维发展缓慢，只有充分调动其各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物，才能获得感性知识，形成知识的表象，从而认识事物的本质特征。相比于传统媒体，新媒体的运用给学生带来了全新的视听感受，也给课堂注入了新的活力。
刘桂萍校长介绍，学校积极推进多种媒体与学科教学相融合。学校制定“教学媒体使用、研发制度”，要求教师在课堂教学中必须使用传统媒体，媒体使用要适切，学生要操之有物。每个学期教师要结合每个学科的教学内容自制教具、学具或辅具不低于5件，要安全环保、操作便捷，有助于突破教学重难点或课后延伸。在此基础上，注重使用指导，提高使用成效。
刘桂萍校长表示，新媒体和传统媒体各有所长，两者相互配合、相互补充，就一定能取得最佳的教学效果，为学生提供更优质更适合的教育服务。
江西省赣州市赣州区特殊教育学校校长赖慧梅《自制教具学具在培智课堂的有效运用》
赖慧梅校长认为，在现代教育教学设备越来越丰富的今天，由于培智学校学生障碍程度的差异性和特殊性，现代信息技术和大量商用教具学具依然无法满足培智课堂教育教学的需要。而自制教具学具在培智课堂教学中，以其贴近教学实际、能满足不同障碍学生个别需求的独特优势激发学生学习兴趣，突出重点、突破难点，满足学生个别化学习需求，有效达成课堂教学目标，全面提高教师综合素质，如同支架、桥梁，发挥着不可替代的重要作用。
赖慧梅校长认为，在制作教具学具的过程中，要注意突出体现其教育性、科学性、针对性、趣味性、启发性、适应性、有效性、安全性、创新性等，让自制教具学具真正为培智课堂教学服务，提高课堂教学质量；要注意选择适合的材料，如地方特色材料、废旧材料等。目前学校自制教具学具常用的工具、材料有：黑白和彩色打印机、过塑机、切割机、硬磁铁、软磁铁、魔术贴、双面胶、剪刀、不织布、卡纸、一次性纸杯、废纸壳、橡皮泥、易拉罐瓶、空玻璃瓶、麻绳、小木板、石头等。在制作教具学具时，教师要注意依据实际教学需要，因需取材、因需用材，最终达成因材施教的目标。
湖南省长沙市特殊教育学校薛海涛《开发教具建设校本化课程，应用教具提升教学质量》
薛海涛老师认为，加强教学辅具的设计开发，尊重了学生的生命体验与身心特点，注重让学生在情境问题的解决中逐步适应未来生活。教学辅具的设计应用，可以帮助学生感知问题，培养学生的学习兴趣，让难以理解的内容变得简单明了，让智障儿童成为主动的学习者。通过教学辅具的操作应用，还可以锻炼学生的手眼协调能力。
薛海涛老师介绍，为做好教学辅具的开发应用，学校成功申报并开展了湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于校本的培智教育课程体系建设的实践研究”相关实践研究工作，以校为本，践行国家课程校本化，通过课程来系统性解决师生与学校发展的问题。学校将教学辅具设计开发置于课程体系建设中，将提升教学辅具设计开发能力作为教师专业发展的重要内容，探索了特色校本研修师资培训模式，即：以各级课题为研修主体，以课例研修为研修载体，整合年度各项教学及教研活动。学校以教研组、学科（专业）组和工作室为单位，引导教师从教学资源设计与开发、教学辅具设计开发、学生评价等方面承担各级课题及主题课例，加强教学辅具的专题研讨。
广东省深圳元平特殊教育学校智障教育部主任何小玲《心手合一，为教学助力——自制教具在培智课堂教学中的实践与运用》
何小玲主任认为，信息化的普及，包括教师在内的很多人都开始依赖新媒体新技术新手段，恰恰忽视了传统意义上的手作能力。老师们用双手制作的教具，能更准确地传达自己的教学思想，通过自制教具，与智力障碍学生进行恰当而适合的沟通，能够更好地为教学助力。
何小玲主任介绍，学校在推进自制教具应用于培智课堂教学的过程中，坚持五大基本原则，解决不同领域的复杂问题，取得了一定成效。第一，坚持教育性原则，为培养生活技能助力。自制教具要体现正确的教育思想、教育目标和教育内容，这是教具的本质属性。要发挥自制教具的教育性原则，在制作教具时要注意体现新课程标准的要求，实现教具与教材和教法之间的联系。例如，叠衣服是智障学生很难掌握的一项技能，老师们想出了用旧纸板作为辅助教具，还在衣服上设计了四个提示点，帮助学生很好地掌握了叠衣服的生活技能。第二，坚持直观性原则，为突破教学难点助力。教具制作的基本要求是简明、直观、生动，有启发性，尽可能用简单的方法解决复杂的问题。教学中，教师要有化繁为简的功底，去开发设计一些直观性强的教具，让智力障碍的学生们更清晰直观地感知相对复杂的问题，突破一些较难理解和掌握的知识点，这才是教师花费心思自制教具的重要目的。第三，坚持适用性原则，为发展学生思维助力。自制教具首先要具有明确的教学目的，符合学生的认知规律和学生相应年龄的身心发展规律，还要从课程和教学需要的实际出发。同时，教具并不是越复杂越好，而是要在教学中越适用效果越好。第四，坚持趣味性原则，为开发学生潜能助力。教师所设计的教具要具有色彩鲜明、形象生动、夸张幽默等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的审美意识和思考能力。制作或选择适用的教具，不仅要能激发学生学习的兴趣、提高学生的动手能力，同时要为发展学生的潜能奠定基础。第五，坚持创新性原则，为提升教学技能助力。自制教具的使用，不仅对于智力障碍学生的学业、技能、思维、潜能提高有着重要的推动作用，而且是提升教师教学技能的有效途径。制作一件好的教具，要求教师要有较高的知识水平、丰富的教学经验，对课程标准和教材有深刻独到的见解，还要有一定的动手能力，可以说，能进行教具自制的教师，是拥有较高教学技能的教师。教师在对教具进行创制、使用的过程，教学素养与教学技能也得到了培养和提高。
何小玲主任表示，自制教具体现了教师对教育理念的认识和创新，凝聚着教师对教学方法的理解和思考，更蕴含着教师“心手合一”的教育理想和智慧。“心手合一，心手两忘”，培智教育更需要这种专心致志、全心全意的精神，让自制教具承载起教师们的教育梦想，助力智障孩子们扬帆远航！
湖南省湘潭市特殊教育学校副校长谷柳《用教学辅具提升培智课堂教学质量》
谷柳副校长认为，当前培智学校教育对象越来越复杂，学生残障类别多，程度越来越严重。单纯依靠纸笔的学习难以满足特殊教育对象的需求，因此需要个性化的教学用具或学具用于教学。培智新课程标准提到教师应高度重视课程资源的开发和利用，学校应组织教师积极开发课程的教学教具学具，建立教学资源库以及资源共享机制，以促进教师专业能力的提高。为了提升课堂教学效果，教师应该积极开发与教学内容相对应的教学具。
谷柳副校长介绍，从2016年起，湘潭特校在每年一届的青年教师基本技能大赛中均设立了“教学具制作”比赛，作为考核青年教师基本技能的项目之一。学校还将教学具的制作列为班级教学质量考核的项目之一。在每个学期末，各班级需要展示本班本学期制作的教学具，并且要介绍教学具的使用情况。学校还设立了专门的教学具资源室。各班级制作的教学具，由学校专门部门进行回收，然后收藏在教学具资源室，登记在册，有需要的班级可根据教学情况到资源室借用，学期末再归还即可。对制作精美、实用价值高的教学具，学校还给予经费奖励。
谷柳副校长介绍，学校在推进教学具制作过程中，突出强调教学具应以智力落后儿童的身心发展特征为基础，坚持直观化、趣味性、易操作、安全性等基本原则。通过鼓励、引领教师合理地使用教学具，有力地促进了师生互动，增加了课堂趣味性，提高了学生的课堂参与度，显著提升了培智课堂教学效率。
山东省淄博市张店区特殊教育中心学校主任于丽娜《自制教学辅具，助力学生成长》
于丽娜主任介绍，学校建校于1987年，是一所集学前教育、义务教育、职业高中教育于一体的省级规范化学校，对本区内的智力残疾、自闭症、脑瘫、多重残疾儿童实行零拒绝、全免费教育。学校自1999年开始试办智障儿童康复班，2001年正式成立附设幼儿园，专门接收学龄前智障儿童和聋童，是山东省内最早招收学前智障儿童入学的学校、首家全国贫困智力残疾儿童康复救助点。
于丽娜主任介绍，学校教学辅具研发与教学训练的对象不限于自闭症学生，还包括唐氏、抽动、发育迟缓等类型儿童。在运动康复领域，学校自制了运动康复教学系列辅具，研发了多功能小木箱、升降平衡木、过绳跳辅具等各类康复训练辅具。通过训练，学生参加校特奥运动会、阳光大课间、区中小*运学**动会、市特奥运动会等都取得了很好的成绩。在视觉训练方面，针对大多数智障儿童、自闭症儿童在视觉方面都存在的目光对视短暂或不与人对视、手眼不协调、视觉顺序混乱、观察力辨别力差、视觉广度不够、缺乏追视能力、专注力过长或过短等问题，学校根据学生的不同需求，从手眼协调、视觉辨识、视觉记忆、视觉广度等方面研发了视觉训练教学辅具，印刷成册。在生活适应教学方面，学校确定“能生存、会生活”的培养目标，自主研发并出版了生活类校本课程《个人生活》《家庭生活》《社会生活》 3套27册教材，研发了配套的教学课件、微视频，借助信息化资源将生活课程的教学内容进行细化、分解，进一步帮助学生学习、巩固训练。这些资源除了在课堂中用于学生训练外，还成为家长在家辅导孩子练习的宝贵资源。学校项目“培智学校生活适应课程资源开发与应用”被批准为2019年度山东省教改项目。
于丽娜主任介绍，从2007年开始，山东省特殊教育教学研究会大力推广学校的经验做法。自制教学辅具和现代化的自制课件融入教育教学， 改善了课堂，改变了教师的教学思路，改进了教师的教学方法，带动了学生综合能力的提升，帮助更多的学生顺利走向社会并“能生存、会生活”。
四川省成都市双流区特殊教育学校教师张春花《辅助沟通系统在培智学校的实践运用》
张春花老师介绍，学校积极推进辅助沟通系统的校本化发展，力图根据身心障碍学生的辅助沟通需求，选取适当的沟通符号、沟通技术、沟通辅具，设计个性化的沟通干预策略，通过扩大或替代的方式增进学生的沟通能力，使其更好地参与学习生活、家庭生活和社区生活。为此，学校专门成立包括由校发展中心、课程与教学支持部、科研与改革部组成的领导小组，我国台湾地区和大陆地区的多位专家组成的指导专家团队以及学校多位一线个训教师等在内的辅助沟通系统团队，为各班教师和家长提供指导与服务。
张春花老师介绍，学校在实施辅助沟通系统实际应用中，首先依据沟通符号、沟通技术、沟通辅具和沟通策略等辅助沟通系统的四要素，对学生进行观察评估；在此基础上，以可行性和切入活动为要点，制定辅助沟通训练方案；在实施方案的过程中，做好观察记录等，及时发现问题所在，并精准找出问题的关键点，及时实施调整；在完成阶段性训练后，利用过程性反思与追问进行沟通效能评估。辅助沟通系统介入教学可分为建立互动沟通关系、学习运用沟通符号、句构学习主题沟通、家庭迁移生活运用等阶段。
张春花老师认为，辅助沟通系统的实践应用，推动了沟通介入方案的制定与高效实施，包括沟通符号的选择、沟通辅具的设计、沟通活动的设计等，提高了干预训练效率；同时，服务对象范围显著扩大，不仅包括了重度、中度、轻度的沟通障碍学生，涵括智力障碍、自闭症、脑瘫、听力障碍，还包括区域其他特教学校、普通学校、送教上门学生等。通过组建辅助沟通系统实践与研究团队，教师们掌握了系统的个案服务流程，全方位评估个案需求，制定适合个案的定制化教学方案，不断在反思中调整、在研究中总结，极大地提高了学校教师团队的特教专业技能。未来，学校将在加强自然情境中的支持力度、整合情绪治疗与知动训练等相关服务领域、提高重度智障学生干预训练效率等方面进行更多探索努力。
闭幕总结
江苏省特殊教育专业委员会理事长丁勇认为，为期一天半的智障教育年会可以用三句话概括：一个有意义的主题、一场精彩纷呈的研讨、一个别开生面的生动现场。一个有意义的主题：本次年会确定的主题，回应了信息化人工智能时代辅具、教具、学具在培智学校课堂教学中应用这一极有意义的话题。一场精彩纷呈的研讨：李天顺副会长高屋建瓴的讲话和专家们极有深度的专题发言，准确把握了信息化人工智能时代辅具教具学具如何有效应用到培智学校的课堂教学中，进而改善学生身体功能、促进学生有效学习和全面发展的主题。基层学校的交流发言充分展示了辅具教具学具在培智学校课程改革中的有效应用，有一些学校在高科技辅具教具的开发应用方面卓有成效，还有一些学校因陋就简、因地制宜地自制教学具，尤其值得肯定，充分体现了辅具教具的“可用”原则。一个别开生面的生动现场：课程怎么适合培智学校中重度为主的学生，是一个紧迫的课题。安华学校近年来一直在深入探索，形成了以国家课程方案、国家课标为依据的校本课程框架体系，以及以个别化为核心的校本实施特色。智障教育专业委员会顺应时代发展大势确立了这一重要主题，展开别开生面的现场观摩和深度研讨，让我们进一步明确了今后智障教育的突破重点和努力方向。期待各地同仁围绕这些方面做更多的研究、更多的改革探索，扎实提高培智学校的办学质量，促进学生更好发展。
丁勇理事长指出，我们要从立德树人的全局高度，进一步反思培智课程建设、课程设计的思路和策略。对于辅助技术以及教具学具与课堂教学、课程的有效结合，要坚持围绕智障学生的实际特点和需要。立德树人不是空话、大话，以生活为核心的社会化发展、社会性适应才是真正的主线，这是校本课程建设和实施值得更多关注的问题。同时，在研发应用教具辅具过程中，要尽可能更多地研究残障儿童，更加关注智障儿童社会适应和社会化发展的品德生长问题，充分发挥辅具教学具在品德生成中的作用；要更多地从支持性的概念和与支持相关的一些原理来考虑教具辅具的设计应用，处理好利用辅助技术推进课程以及与信息技术深度融合等问题。
中国教育学会特殊教育分会副理事长、华东师范大学特殊教育学系昝飞教授指出，本次年会一是体现全国性，参会专家和学校代表来自全国各地，具有广泛性和代表性；二是体现学术性，年会引领参会者以研究的态度对热点问题展开深度讨论交流，力求让参会者了解当前对此问题的研究和实践进展；三是体现丰富性，本次年会通过高校研究者、教材开发者的报告以及培智学校实践经验分享、课堂展示、互动研讨，包括参观教辅具博览会等多种形式的会议活动，让参会者能够多角度地参与到会议主题的研讨中，从理论、实践两个方面受益良多。
昝飞教授指出，本次会议的主题是关于教学辅具研发应用与课堂教学质量提升，这里的教学辅具包括教具、学具和辅具。三者有一定的重合，但是功能与作用是不同的，教具是教师为了达到教学目标而研发应用的物体，学具是帮助学生达到学习目标而应用的。教具与学具具有相似性，但两者依据的认知加工过程是不同的，前者是帮助学生理解教师所教的知识和技能，更多依赖学生的看和教师的解说，而学具则更侧重于让学生通过操作感受、练习所要学习的知识和技能，后者的研发应用还需考虑学生的动手操作能力。而辅具则区别于教具、学具，它更加注重学生个人功能的发挥，比如动手操作、肢体运动能力、语言表达能力等。在实际工作中，我们不仅要基于儿童的需求，还要基于我们所设定的目标。需求是出发点，但目标才是终点，教学辅具只是桥梁。
安华课堂，不一般的精彩
讲话根据录音整理，未经本人审阅
编辑：一鸣 云海
校对：一鸣 云海 鹏燕 华丽
排版：云海
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