从全域旅游认识“全域”概念

作为我国新时代下的旅游产业发展战略，全域旅游战略实现了从景点旅游模式向泛区域旅游模式的全新转变。

一方面，全域旅游是指在一定区域内，以旅游业为优势产业，通过对区域内经济社会资源尤其是旅游资源、相关产业、生态环境、公共服务、体制机制、政策法规、文明素质等进行全方位、系统化的优化提升，实现区域资源有机整合、产业融合发展、社会共建共享，以旅游业带动和促进经济社会协调发展的一种区域发展新理念和新模式。

另一方面，旅游者视角下的全域旅游的或许更为直观。传统的旅游业发展模式下，可利用的旅游资源被局限在较小的范围内，本可以为旅游所用的其它资源被忽略，不同的旅游者都是相同的旅游体验。

全域旅游的模式下，旅游者有权利从个体需求出发，自主选择旅游项目与内容，差异化的情感体验逐渐成为了旅游当中极其重要的部分，旅游者的获得感将被提升到空前高度。

综上不难看出，全域旅游当中的“全域”概念是两层含义的复合：第一层是供应端的“全域”，指的是对涉及旅游的全要素相关的产业，要以服务于旅游业发展的中心进行有机整合和无缝对接；

第二层则是消费端的“全域”，指的是旅游者能够在一定区域内的任何一个位置，享受到吃住行游购娱的旅游体验。

“全域”概念的延伸——全域幼教

当“全域”的概念不再只是旅*行游**业的专属，它与幼教的联姻又会擦出什么样的火花？

前文内容已经提到，“全域”是供应段和消费端两个层次的的全域。

结合幼教的具体情境，即一方面指我们的幼儿园以要以“文化育人”为中心，整合社会各方面资源提供给幼儿；

另一方面则是，我们的幼儿能够突破不同课程间、上学——下学的界限，随时随地学习、成长。下面，就这两点我们来具体谈一谈。

以社区资源的整合为例，我们先来看看幼儿园能够怎样整合社会资源。

首先，幼儿园应当了解所在地区域的特定的文化背景，通过多方咨询、搜集归纳等方法，对搜集到的可以运用到幼儿教育中的资源进行分析。

根据这些资源的类型与幼儿发展的需求绘制课程资源库，将其作为课程内容的重要素材。

其次，幼儿家长来自各行各业，幼儿园与家长的链接同样有助于社会资源整合。

大部分家长也会愿意参与到幼儿园的园本课程开发当中，幼儿园应充分利用家长的知识经验和专业特长为幼儿提供安全和科学知识的教育。

此外，国外“家长志愿者”的做法不失为一个值得借鉴的良方：邀请家长作为志愿者成员担任幼师的助教。

接下来，让我们站在孩子的角度，看看他们如何学习吧。

一方面，在园幼儿再无“XX课”。突破“音乐课”、“美术课”、“绘本课”划分法之下，造成的一定时间阶段内仅传授一种内容的瓶颈，幼儿的在园时间被划分成为“研讨时间”、“室内活动时间”、“室外活动时间”等。并且，每一个时间内都是由幼儿主导、幼师引导，形成“幼儿-幼师-幼儿”的文化育人闭环。

另一方面，幼儿的文化育人实现上学到下学的无缝衔接。幼儿在园研讨期间，了解到小蝌蚪会逐渐长出手脚成为青蛙这样一件事实，但是却过于抽象。下学后，园所派出代表，或是委托家长带着幼儿到公园的小池塘去观察，让幼儿感受小蝌蚪一天、两天、五天、十天的变化幼师根据这一过程，为幼儿设计童谣、趣图、手工等内容。

全域幼教的先决条件

1、园本教研高度发达

高度发达的园本教研，表现形式应当是即兴创编引领下无教案课堂。

首先，是幼师团队不断自我“革命”的信心与能力。

每一堂现行的课堂都是不完美的，或者说是存在阶段局限性的。无论音乐、美术还是绘本授课，我们的每一份教案都只有通过教研才能不断变得更好，且永远没有“最好”。

所有老师会逐渐培养起“审辨思维”：秉承着对孩子负责的原则，敢于对任何现有的教学方式、教学内容提出质疑，并大胆做出新的尝试。

后期，教研的优秀习俗从音乐老师队伍孕育，会逐渐扩散至整个幼儿园的教师团队，形成“全员教研”的幼师工作氛围。不同领域的幼师结合自己的教学内容，一次一次为本教学领域注入新鲜活力。

其次，是搭建起“师幼协作”的平台。

成功的教研绝对不会是幼师的“闭门造车”，而必须存在一个师幼协作的平台。在这个平台之上，幼师的技能、经验和幼儿的“赤子之心”、“童言无忌”发生碰撞，才能激发出全新的思维火花。

如果把创编模拟成为一个三节循环，那就是（1）我们的幼师按照已有的思路引领幼儿；（2）幼儿根据自己的兴趣探索课堂拓展内容（3）幼师对幼儿自主探索过程中有意义的东西进行提炼和组合，创编全新的课堂内容。

2、成功的“游戏化”教学改革

成功的游戏化教学，必须充分尊重幼儿的主体地位，使得游戏化后的课程能够真正为幼儿服务：教师所设计的游戏需要能够结合所学知识，从幼儿的角度出发设计游戏，将幼儿眼中的世界游戏化，使幼儿在其中更加自在，参与感更强。

在游戏过程中，不过分设限，只进行适当的引导，激发幼儿的兴趣，引起幼儿的好奇心与探索欲，抓住幼儿的表现欲。

在游戏过后，可以组织幼儿对游戏提出建议，搜集幼儿喜欢进行怎样的游戏，为下一次游戏做准备，也可以实现幼儿小小的心愿。

例如成语故事角色扮演，给予一定的自由创作空间，幼儿会运用他们的想象编出一个出乎教师预料的故事，在下一次游戏中，可以组织幼儿角色扮演自己编的故事。

文化育人颇见成效

文化育人的应当包含物质文化和精神文化两个层面。

首先，幼儿园的物质环境首先要体现安全性，所有设施设备都应符合国家相关的安全标准。

幼儿园的物质环境要体现审美性和教育性，环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调，有主调。

幼儿园的物质环境还要体现趣味性和参与性。园内的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象要可爱夸张。

其次，是以幼儿为本, 创设 “热爱幼儿、 和谐友善” 的精神文化。

精神文化是幼儿园文化建设的核心，它是幼儿园在长期发展过程中逐步形成和发展起来后， 被大多数人所认同的价值体系、教育理念、教育使命和教育目标，也是幼儿园在长期发展过程中形成的一种精神文化氛围。

对于幼教工作者而言，其工作的成败在于是否始终忠诚并热爱幼教事业，是否对孩子有发自内心的爱。

只有全身心地爱孩子，才能激情饱满地投身于幼教事业，并在幼教工作中自觉学习，不断实现自我完善，呵护孩子幼小的心灵。以爱为核心的幼儿园文化的培植是一个长期的、渐进的过程。

学前教育的精髓在于：不是为了刻意地迎合任何一个幼儿或者家长，应当把心思都花在怎样做才能让幼儿终身受益上。

对孩子用心，就是对世界的明天用心，用“放养”取代“护养”，这是我国学前教育未来将要走的路。所有幼教人，无论你是来自摩天大楼还是田间地头，让我们携起手来，为我们的孩子编织出更加绚丽的明天吧！