此前三天，我们讲述了三位中职学生的故事。
李明扬，在校期间受到总书记鼓励，毕业后成为职校教师，在教书育人中继续追逐自己成为大国工匠的梦想；
一场疾病改变了杨子涵的人生轨迹，入读职校学习烹饪，让他找到实现梦想的另一种方式；
出生在深度贫困地区，李越很早就明白生活不易，职校的生活正帮助他一步步走出抑郁，找到自我价值……
一所中职学校的发展，是国家发展、社会变迁、教育政策变革的缩影。对此，常年深耕中职教育的校长最有发言权。
2019年4月，基金会赢未来项目组赴贵州装备制造职业学院调研，与学校两位校长就学校发展、人才培养、校长能力建设等话题展开交流。
贵州装备制造职业学院
1990-2000：低谷
2019年，是潘树兰在贵州省从事职业教育工作的第三十年。
三十年间，职校定位和政策历经变迁。上世纪80年代初期，学校还是贵州机械厅下属成人干部学校，1987年取得普通中等专业办学资格后，开启了中等职业教育时代，学校有了另一个名称，贵州省机械工业学校。
办学初期，学校主要为企业培养中层管理人才，学校的办学单纯以企业需求为导向，“企业需要什么管理人才我们就办什么班”。87年有了普通中专后，学校在专业设置和专业发展方面开始了思考。围绕自身行业特点设置了一些相关专业。如：机械制造与维修、模具加工等专业。
1997年，我国高校扩招拉开帷幕，普通高中迅速发展。原来与高中在中考录线不相上下的中专学校逐渐不被看好。一批中职学校为求发展积极谋求“升级”高职、甚至与高校合并成为三本，剩下的中职学校被进一步边缘化。
1999年，中专实行*考免**放开招生，没有了门槛处境却更艰难，为求生源，学校之间存在一些恶性竞争。
渐渐的，学校招生越来越难。学校每年选派老师下地区做招生宣传，办学成本增加。也是在那个时期，因为招生压力，一些中职学校开始向普通中学转型。
基金会：在二位看来，上世纪90年代职业教育一度低迷的原因是什么？
潘树兰：社会的认可度低。那个时期，中专生后毕业以后只能去企业当工人，收入少待遇低，谁想去呢？
刘风雷：这和社会环境也有关系。数控专业其实是国家很需要的专业，学出来不用发愁找不到工作。但家长说学数控不好，每天搬铁板8个小时，每个月就2000-3000块钱，你去学电工吧，你把电线皮一剥，400-500元随你要。
潘树兰：这是价值观的问题，做父母的你给孩子传达的是什么，孩子可能就接受什么，但应该注重的是让孩子的素质得到提升。
贵州装备制造职业学院新生开学典礼
2005-2014：转机
转机发生在2005年。
2005年11月7日，第六次全国职业教育工作会议在北京召开。这次会议上，职业教育的战略地位被提到了空前的高度。
会议首次提出，要发展中国特色的职业教育，建立和完善有中国特色的现代职业教育体系;
首次提出要逐步增加公共财政对职业教育的投入，并且明确在“十一五”期间中央财政带头投入100亿元；
首次强调职业教育要关注个人需求，要资助困难家庭子女；
首次提出加强职业教育基础能力建设，并以“四项工程”、“四大计划”、“四项改革”等非常具体切实的措施来保证职业教育的发展。
图片来自网络
也是在2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布，推动了职业教育的市场化进程。
此后，职业教育受到国家层面重视，2010年，国家提出“建立现代职业教育体系”的战略目标，颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》。
2014年，习*平近**总书记在全国职业教育工作会议就加快职业教育发展作出重要指示，要求各级*党**委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展。同年，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，确立“产教融合”发展战略。
职业教育，迎来了高速发展的黄金时期。
教职员工重温贵州教师誓词
基金会：最近几年，社会对职业教育的看法发生了什么变化？
潘树兰：就大的环境而言，和前几年相比，被迫读中职的学生少了，主动读中职的学生多了。现在读中职要选学校、选专业，起码学生素质和上学意愿和以前不一样，这是社会（观念）最根本的转变。
刘风雷：观念改变的原因是社会在发展。一是工业发展很快，国家需要大量的人才；二是就业观念的转变，原来只要找到工作就可以，现在要选专业，选自己喜欢的专业。
潘树兰：这其中也有一些客观原因。这几年尽管大学在扩招，但很多大学教学质量都没有提上去，学生毕业后就迷茫了，或者说找不到想要的工作；再有很多企业宁可要中职学校里动手能力强的，觉得这样的学生好用。
很多人觉得，与其（今后）上不了重点大学的重点专业，还不如来职校学一门技术。再加上国家对中职生的学费减免，这些政策也使得很多学生从生源上看有很大的变化。
今天，作为一个职教员，我还是有一种自豪感的。因为来职校的学生，他们学习能力、行为能力等确实比较差，但我们可以让他们成为人才，而且还是数以万计的人才。
2015-未来：机遇和挑战并存
2019年是打赢脱贫攻坚战最关键一年，中职教育也是扶贫攻坚的重要抓手。
刘风雷和潘树兰任职的学校中，大部分学生都来自贫困地区。精准扶贫班，是他们学校的标配。更普遍的情况是老师们下去动员学生来学，而不是学生主动来报名。
这种情况下，如何让教育、特别是职业教育成为扶贫攻坚的重要抓手，如何让中职教育更好的发挥作用，是相关从业者和政策制定者应当思考的课题。
同时，提升职校教师的素质和校长的办学、管理能力也成为当今职校发展面临的挑战。
基金会：二位都有教学经历，作为曾经的教师、现在的校长，您个人认为21世纪需要怎样的人才？
刘风雷：这是个矛盾的问题，我们讲，要培养理论，也要培养技能，但纯讲理论学生听不进去记不住。怎么办呢？我们在试点“理实一体化”教学，也就是“理论和实践一体化”教学，通过实践，把理论搞清楚，不断强化理论和实操。
中职招生一定是要做宣讲的，对他们来说，是“要我学”而不是“我要学”，所以老师指导学生不断改进学习方法，调动他们的学习积极性。
潘树兰：我们贵州人讲，站在哪个坡唱哪首歌，不管专业教学，还是基础文化课，你站的角度不同，探索组织的教学目的也不同。
我从事的是基础教学，但我不将讲完课程内容作为最终目的。对中职学生来说，大部分才十五六七岁，他们的世界观都需要再形成，所以首要是树立学生的自信心，学会怎么做人，学会怎么学习，如果形成这种思维模式，他以后不管做什么事情都有动力，实习或者工作或者学习，都能找到奋斗的目标。
我的课堂规矩不多，但是互动很多，我不教孩子都要规规矩矩听老师的，这样禁锢学生的思维、让他们缺乏创新性。我喜欢多提问题，多听不同的观点，再进行总结，哪种更客观，更符合我们*善美真**的鉴别。课上让他们放松一些。
（思政课）注重的是我们怎么去做人，我们的行为准则，我们面对社会如何树立自信心，明辨是非，树立正确的价值观取向。
这个技术你没学扎实，换个时间还能再学，但如果一个人的价值观没有在好的时间形成，那以后可能都没机会再学了。
基金会：校长在学校中应扮演什么角色呢？
刘风雷：校长的角色应该是领头羊。他的理念应该贯穿整个学校发展方向，素质肯定得高，主要是管理素质，因为校长需要协调校内外各方面的关系。
潘树兰：今天的校长不仅仅要关注教学，是教育家，同时还得懂政治、懂经济。我们办学需要为区域、为国家经济发展思考。所以，现在对校长的要求比以前更高，比如我们新校区建设，校长还要懂规划懂建设懂投入。
素材 - 怡潇、宛昀
编辑 - 丝露
