幼儿园是孩子除了家庭以外待得时间最久的地方，这里是不是深受孩子喜欢，是不是对孩子的成长有益，主要可以从人、食、物三个方面来考核与衡量。其中的“人”主要指幼儿园的老师、保育员等，其中的“食”显而易见，指幼儿园的膳食，而其中的“物”指其设施、教具、环创（环境创设）。

以前在幼教集团和幼儿园工作过一段时间，所以对此有一点关注和思考，这里仅就“环创”谈一点浅见。

安全健康再强调都不为过

大的环创概念是和建筑装修相关联的，一些大面积环创墙面、角落的设计所选用的材料务必环保健康。考察这一指标，除了可将“年限”作为参考，还可以借助我们的嗅觉来闻一闻气味，借助仪器测试一下甲醛等无味但过量后会有害的气体的指标。

环创设计出于不同的目的会采用有不同的制作材料，比如想立足于废物利用、环境保护，可用易拉罐、塑料饮料瓶等剪成长条制作成烟灰缸、吊兰等；立足于小动物认知，可以用彩泥、棉签(或牙签等)做成小刺猬等。要避免这类环创可能带来的碰触危险，要么选择其他材料、设计，要么摆设在孩子不易接触只可欣赏的地方。

与孩子的认知发展同步

幼儿园的环境创设从所占空间的大小看上可分为两大类，一类相对大型的、稳定的；一类是小型的、灵活的。总体来说有点类似大装修和小装饰的关系。个人以为，前者往往是泛泛地反应童心童趣，更多审美价值和意义；后者则往往对孩子认知能力和发展更多关注。

幼儿园的孩子是学龄前儿童，从两岁多到六岁多不等，看似短短四年的年龄差，可孩子们在认知方面的能力却有很大的差异，而这种差异应得到充分的尊重和展示。为了与其认知能力的发展同步，小、中、大班不同的年级在环创方面应有不同的侧重。

孩子的天性应得到保护而非遮蔽

家长们经常会在幼儿园里看到一些“惊艳”的美术、手工作品，它们那么精巧、有创意、符合我们成人的审美。不知道别人对此有何感受，我个人是不喜欢不提倡的，显而易见那些并非孩子的作品，只是假借孩子之名由老师、家长或主动或被动做出来的。

有些家长美其名曰，说希望帮助孩子做出优秀的作品，能够脱颖而出，从而增强孩子的积极性和自信。而有些老师也默许甚至暗中纵容这样的想法和行为。试问，这些作品到底是谁的？我们大人是在帮助孩子还是阻挠孩子？真正是打扰他们的制作、破坏他们的创意、贬损他们的审美……

好的幼儿园环创需要老师和家长共同营造一种自然本真的氛围，符合孩子的天性，调动他们的想象力和创造性。环创终究是提供给孩子的，应激发孩子的能力，给他们提供一定自我发挥和展示的空间和舞台。避免老师、家长的“过度代劳”。

不断更新的主题让孩子学会观察和爱

我们成人也都渴望不时有小变化、小惊喜的生活，而不是因循守旧、一成不变的日子。更何况内心充满了童真、好奇和探索精神的孩子？

环创结合季节、节气、节日、生活场景、职业体验、行为习惯养成和锻炼等内容，不时更换主题，设置不同的“情景角”。这不但有助于孩子感知自然、认识世界，也会不时带给孩子变化和新鲜感。孩子从中学会观察、发现、寻找、感受周围的种种，往小里说会促使孩子爱上幼儿园，往大里说有助于孩子爱上探索、成长和生活。