课堂永远是教学的主阵地，课堂教学始终是提高教育质量的首要环节。课程和课堂改革越向纵深推进，时刻保持本源性的追问和内心的拷问越有必要。这也许才是解决问题的真正起点。
如何理性、冷静地上一堂平实、高效、优质、师生满意的课?
一堂好课的标准究竟是什么?
存在诸多争议和困惑，这成为制约新课改的一大瓶颈，更是专家、学者、师生、社会一直关注的话题和问题。说它是“话题”，是因为人生历经太多的课堂，大都可以津津乐道地描述几句，与时俱进中议论不衰；说它是“问题”，是因为千百年来尚无完全一致的公论，见仁见智，百花齐放。
说到上课，我想起台湾年度风云教师、台北民生小学的苏兰老师。
这位苏老师有一次应邀前往一所学校去讲课。她一到学校，便要求和执教班的班主任了解班级的情况，大概是班级有多少人？当得知班级有50人的时候，她显得有些惊讶，说自己并没有准备这么多孩子的教学内容。这句看似寻常的话大有深意，此前我从未听过任何一位老师说过类似的话，或许在大家心中，学生数量与教学内容多少没有关系。这实则说明，苏老师关注每一个个体，不放弃一个孩子。接着，苏老师很快回到住处，调整内容。
第二天，她上了两节课——“电影中的语文”，相当于大陆小学语文综合实践活动课。在前三分之一的时间里，满足部分优秀学生强烈的言说愿望，课堂推进流畅；而后渐渐把视线转移到表现不太活跃的学生身上，教学节奏明显放缓，并伴有磕磕绊绊现象；最后五分钟，苏老师反复强调要把机会留给尚未发言的几位学生。他们说得不如前面的同学好，但也表达了属于自己的想法。班主任说，没想到其中一位男生“千年铁树开了花”，先前还以为他有自闭倾向呢。
好的课堂都有那些？
探究教育领域关于一堂好课的标准或衡量尺度，可谓“百花齐放”，是多元的。大致有六种说法：
一是“要素说”，即一堂好课必须完整无误地包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学原则、教学过程、教学节奏、教学艺术和教学效果等要素，缺一不可；
二是“需求说”，即课堂必须适应社会实践需求，解决不同社会发展阶段的突出矛盾和问题。现阶段为了适应国家竞争实质是整个民族素质竞争的需要，必须培养未来劳动者(即学生)的创新素养和实践能力；
三是“师本说”，即课堂以衡量教师“教”为主，强调为师者要有良好的教学引导基本功，如课堂驾御能力强、程序操作规范熟练、语言表达清晰准确、板书美观合理、教态落落大方等；
四是“生本说”，即课堂以学生为本，以学生发展为目的，实现学生不同的发展，如独立发展、主动发展、差异发展、全面发展、创造发展、持续发展等。有学者甚至列出数学式：学生发展度=(新增发展水平+已有发展水平)／已有发展水平；
五是“时间说”，如江苏洋思模式，规定教师每节讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，从而保证学生每节课有30分钟的连续自学时间；山东杜郎口“10+35”模式，即教师讲解≤10分钟，学生自主学习≥35分钟；
六是“务实说”，即课堂要扎实有意义、充实有效率、丰实有生成性、平实有学生主体、真实有缺憾(课堂永远不可能完美无缺)。
以上说法，大都从程序、时间、目的、主体等方面作出“套路式”规定，你中有我，我中有你。各有其合理性，也有许多值得推广的共性，一定意义上肯定能推动课堂教学的改革和发展。
伪课堂的幻象
好的课堂是美的？是师生、生生言来语往，热烈融洽；课堂结构起承转合，圆润流畅；目标达成一马平川，无遮无挡；通体感觉轻松舒坦，愉悦亢奋……这些又似乎可以进一步归结为——“行云流水之堂”。
这多美妙啊！师生浸润其中多么和谐，高效、优质教学境界手到擒来，多么酣畅淋漓，一切都令人心驰神往……
然而，剥开表层往里看，先前的胜景有可能变成幻象而坍塌下来：行云流水之堂会是深度学习的课吗？会是“一个都不能少”的课吗？会是让学生入乎其内、出乎其外（先学会，然后懂迁移、可应用、善创新）的课吗？会是镌入灵魂、能带得走的课吗？此时，你理应为之警醒。
这行云流水之堂之所以很顺畅，要风有风，要雨得雨。单这往往是花拳绣腿，或如银样镴枪头。郭元祥教授倡导深度教学，他批评一些课是表面、表层和表演性教学。
1.表面指弄虚作假；
2.表层指教学不触及深层与本质，浮光掠影；
3.表演指追求好看，花里胡哨。有“一表”则常伴有“两表”或“三表”，它们都有虚、假、浮、瞒等特征。
行云流水的课堂很可能是“预演”过的，因而是“伪课堂”。
好课堂在“四个多于”
第一，讲台利用，教师在台下的时间要多于台上的时间。讲台是物质的，教师要从精神层面去利用它，达到“由精神变物质”的效果。站在讲台上滔滔不绝地讲课的老师是演员，高高在上，叫做“表演”；穿行在讲台下学生中间讲课的教师是“把式”，在课堂上运筹帷幄，指挥调度，如同“导演”。最佳的讲台是流动的舞台，即教师自如地穿行于观众(学生)的课桌间。国外已经有相当成熟的做法，甚至不设“高高在上”的讲台。这样的好处，¨一是便于观察、监督和引导学生的思维流向和情绪状态，根据“现场第一手材料”，及时调控或调整；二是便于互动，达到交流之目的。
最主要的是关注着每一位学生，达到“全面培养人”和“培养全面人”的目标。从法治层面上讲，更体现了师生的平等和互相尊重。好的课堂教学，必须注重教师与学生间的情感交流，必须形成民主和谐的课堂气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的体验。
第二、主体参与上，学牛活动要多于教师活动。学牛是鲜活的、灵动的，教师要放下“师道尊严”的架了，关注学牛的课堂参与度。学生是课堂的主体，课堂要以促进学主体性发展为根本宗旨，要面向全体学生和面向学生的一切。一堂好课必须激发学生的兴趣和持续学习的动力，必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所收获。学生通过其积极的思维，主动的学列，消化旧知识，探索新知识，掌握技能，发展智力，达到触摸历史、感悟文化、习得智慧、丰富人生、完善思维的全面发展的终极目标。
基础教育质量的内涵及标准堂的最高境界是让学生动起来，主动参与，在求知中感受到课堂生活的乐趣和愉悦，在求知中感悟到生命价值的宝贵，进而促成生命的更高层次的觉悟。为此，教师的功能应集中于两点：一是明确按课标所要求的目标如何处理教材，二是明确学生对哪些知识容易产生困难而进行教法选择。师生都“活”了，也就杜绝了“满堂灌”的沉闷。
第三，思维秩序上，由特殊到普遍的认识方法要多于由普遍到特殊的认识方法。思维有序，必须“依序施教”。人类的认识秩序都遵循“特殊——普遍——特殊”的规律或法则，循环往复，认识一次比一次更提高，一步比一步更深入。将此认识秩序分成两个阶段，就对同一事物的认识而言，前一阶段是从特殊性中概括出普遍性，多发生在认识的初始起源时期，叫“分析”。科学的产生，多是从发现和整理个别的、具体的事实开始的。对大量的具体事实进行归纳、分析与综合，从中发现事物变化发展的规律，这是由个别到一般、由个性到共性、由实践到理论的科学研究过程。后一阶段是在普遍性的指导下去研究特殊性，多发生在认识大幅度上升和发展阶段，叫“综合”。科学理论一旦产生，就会为社会实践的进步开辟广阔的道路。这又是由一般到个别、由共性到个性、由理论到实践的应用、开发过程。课堂教学的受教主体是学生，学生的经验是感性的、零散的、个别的，教师要遵循学生的认知规律，多多在归纳个别中得出普遍性结论。
第四，教学手段上，现代信息技术手段要多于传统“粉笔板书”手段。传统手段以黑板、粉笔为主，现代技术手段的最大优势是容量大、传输快、及时灵敏。通过计算机网络技术，为学生提供丰富、贴近生活的材料，创设生动而深刻的问题情境，引导学生进入深入思考的课堂氛围，并不断进行生生、师生的学习交流。用现代弥补传统，相得
益彰，不是省时省力的问题，而是现代科技革命的必然趋势。当然，探讨标准，不是“标准化”，也不是“程式化”，更不必苛求，而需要“冷思考”。在教育优先发展和全民关爱教育的时代，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造，关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的永恒目标。关注社会生活，从社会发展现实需要的大背景下认识教育的功能，是自觉修正一堂好课的前提和内在驱动力。“以不变应万变”是提高课堂质量、实现一堂好课的绝对法则。
本文来源于万方数据库，内容仅分享之用，文章有删减，文章版权属于原作者，如涉及作品内容、版权问题，请联系我们，我们会及时删除。
瀚云雅学，一家全国领先的“互联网+教育+平台”的服务企业。这里的雅学人，立志用科技改变教育，挖掘最新的教育资讯，分享你最关注的热点话题。