编者按：教育大计，教师为本。习*平近**总书记对教师先后提出“三个牢固树立”“四有好老师”“四个引路人”的殷切希望，为深化新时代教师队伍建设改革指明了方向。为巩固拓展学习贯彻习*平近**新时代中国特色社会主义思想主题教育成果，以高质量*党**建引领教育事业高质量发展，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，把加强教师队伍建设做为落实“强基工程”的基础工作来抓，丰台教育微信公众号继续推出“*党**建引领│强基须强师：紫禁杯优秀班主任”专题，通过对全区教育系统获评第三十六届北京市中小学紫禁杯优秀班主任的17名教师的典型事迹进行集中宣传，吸引和激励更多优秀人才长期从教、终身从教，培养造就一支*党**和人民满意的教师队伍。
乔豫，*共中***党**员，丰台五小教师。2019年 在第四届全国“好老师、好校长、好园长、好家长、好社团、好学校”推选活动中被评为“好老师”。2019年获得第三十二届北京市中小学紫禁杯优秀班主任一等奖；2020年获北京市中小学数字德育平台——沙燕心理网“走亲访友话生涯”专题活动优秀指导教师奖；2020年被评为北京市骨干班主任。2019年被评为丰台区骨干班主任；2022年被评为丰台区师德先锋。2021年，论文《在“节气”中传承中华优秀传统文化——四年级综合性学习实践与探究》获北京市教师“基本功与专业能力”教育教学研究成果一等奖；2022年，班会《告别“手机控”自己的主人》在第四届北京市中小学立德树人实践研究交流展示活动中，获小学主题班会特等奖。2022年，所带班级荣获北京市“红领巾奖章”四星章集体。
乘风“启航” 点亮幸福童年
——以班本课程建设促班级成长
“幸福教育”是丰台五小的办学理念，通过多年的带班经历，乔豫感受到，幸福不仅是一种状态，更是一种能力。在班级生活中，她与孩子们一起通过“点亮幸福”的班本课程建设，一起点亮幸福班级，发展幸福的自我，传递她们的幸福。
关注学生需求，明确成长目标
班级是学生生命成长的关键社会化组织，在班级中，他们在学习知识、人际交往、参与活动中不断满足自身发展的需求，实现自我的主动成长。乔豫与“启航班”的孩子们相识于四年级，初次见面时能感受到他们的乖巧与听话，但在自主管理时他们却又是无所事事、问题频出，这些现象都在告诉乔豫，他们亟需目标的引领与激励。
四年级的学生处于儿童发展后期，他们的大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期。在这一成长的关键期，如何引领班级发展与学生成长，成为乔豫首要思考的问题。在开学后的第一次班会中，她与学生一起讨论，确定了“启航班”的班级名称，寓意我们将携手同行，开启新的成长。经过与学生、家长、班级导师的商议，我们达成了“个人事务要自主、同伴交往要温暖、班级事务要主动、文化知识要博学”的班级发展共识。
关注学生参与，实施班本课程
图1 “点亮幸福”课程体系
教育从来都是以课程为载体的，班级建设更是如此。于是乔豫根据学生的发展需求，设计“点亮幸福”班本课程（见图1），在学生发展的不同阶段安排重点内容，形成内在关联，循环上升的课程体系。在班本课程实施的过程中，她关注学生的实际参与，引导学生参与到课程的设计与实施过程中，最终形成班级幸福课程内容设计层次化、实施方式活动化、学生参与主体化的基本特点。
一、点亮班级
足球文化作为学校的教育特色，学生从入学开始就接触足球，到了四年级对这项运动充满了浓厚的兴趣。男生喜欢在绿茵场上奔跑，赛场上的女生同样也飒爽英姿。足球运动中也蕴含着学生成长所需的多个生长点，所以乔豫以学生喜欢的足球人物为切入点，引导学生挖掘人物背后的精神品质，并将这些融入我们的班级建设中。
1.树立榜样
通过足球系列活动（见表1），引导学生在探究足球文化的过程中，了解足球人物、学习足球知识、感受足球运动的魅力。
表1 “点亮幸福”的足球系列活动
接着，在班级中开展“‘启航’榜样人物推荐会”，引导学生发现身边榜样，挖掘他们身上的优秀品质。在这个过程中，一批具有团结、守纪、坚持、拼搏、自省精神的学生榜样脱颖而出，学生在讲述他们故事的过程中，在潜移默化之中向他们学习优秀的品质。这些榜样学生成为了班级的典型人物，他们就像一颗颗被点亮的晨星，让集体有了前进的方向和努力的目标。
2.形成规范
学生良好规范的形成，对规则的执行，必然伴随着情感的发生。乔豫在班级制度与规则的建设中，让学生充分参与其中，成为规则的制定者、执行者与监督者，让规则成为班级生活的共同约定。
（1）班级事务齐关注
乔豫在班级管理中，依据足球运动中团结协作的特点，事务都是由学生合作解决。
教室前面有一个“班级事务公示栏”，其中张贴着同学们发现的班级问题。比如：有的同学发现科任课上总有同学不遵守纪律，随便说话，学生就可以把这个问题写在便利贴上，张贴在班级的公示栏中。如果有同学想去解决这个问题，就可以把这张便利贴揭下来，组建自己的团队，共同制定方案。
这样的方式引导学生关注班级发展，把班级交给学生，以项目研究的方式，鼓励学生进行团队协作解决班级问题。
（2）班级评价齐参与
规则的执行需要学生自我的内在约束和外界的不断规范，这是一个伴随着情感体验的过程，为此乔豫通过积极评价的开展，引导学生主动参与其中。在班级规则的建立过程中，她与学生一起，通过学习、征集、协商等方式制定了“启航班”评价标准，以自由翱翔*大海于**之上的小海燕为形象设计了评价量规，使评价更加具体可操作。
评价即导向，班级评价标准的制定使得学生的评价更为系统，让孩子在参与中明确规则。这种情景化、生动化的评价方式让学生积极参与其中，不断感受着评价带给自己的肯定和快乐，齐参与的评价方式成为了学生自我认知与成长的生动载体。
3.建设团队
在“小海燕”争章的基础上，为更好的呈现学生的成长过程，乔豫在班级中设置了“班级委员会”和“少先队干部”*管双**理的制度。“班级委员会”由除队干部之外的其他学生组成，以小组为单位，分别设立学习部长、纪律部长、劳动部长、宣传部长和心理部长。学生通过自主推荐的方式确定岗位，主要负责管理班级日常学习和生活工作。
同时，乔豫在班级中设置“我的成长看的见——个人成长记录袋”（见表2），具体记录和呈现学生的评价及成长过程。其中包括“我的问题”“解决措施”“日常表现记录”“我的荣耀时刻”四部分内容，引导学生从自我、同伴、老师和家长四个维度进行评价。同时，班级设置“一日+”值日班长岗位（见表2），结合班级日常事务记录整体状况，以便学生结合反馈进行反思和调整，学生逐渐在主动参与中形成规范。评价过程只加分不减分，在一天结束之后会选出当天的“十大最佳”，在班级群中分享。班级群成为宣传平台，将学生的优秀表现和班级的成长及时与家长分享，家长们也毫不吝啬夸奖，总是纷纷为孩子们点赞。在无形的网络中，一个共促班级发展的家校共同体随即形成。
表2 《我的成长看得见》记录表与《值日班长记录表》
二、发展自我
学生的发展是多元的，班主任却是单一的，如何能够满足学生的不同需求呢？乔豫尝试在班级成长过程中，以班主任为主导，招募科任教师为班级导师。根据学生发展的需求，让任课教师完全参与到学生的成长中，进行指导和点评，促进学生的全面发展。
1.探秘传统文化
学生的成长离不开知识的学习，“二十四节气”是上古农耕文明的产物，这一中华优秀传统文化不仅展现了中华民族的智慧，与之相关的历史发展、传说故事、民俗活动等同样蕴含着巨大的教育意义。乔豫借助校内外多种资源，在班级中开展了中华优秀传统文化的相关活动（见表3），力求使学生在实践与探究过程中，学习和传承中华优秀传统文化。
表3 “点亮幸福”的节气文化活动
节气文化活动依托年级学科教师和学生，共同实践与探究，它将围绕“节气”开展的相关活动进行有机的整合，使学生的学习更加全面、系统和立体。
2.科技点亮未来
随着班本课程的逐步开展，学生探索的兴趣与意识逐渐增强，为此乔豫引导学生参与到科技实践探究活动中，大家从社会资源、学校资源、班级资源三个维度为学生开发课程资源，形成浓郁的探究氛围。
（1）社会大课堂，发现新事物
在社会实践活动（见表4）中，通过学生、家长、教师三个方面的共同协商，选择实践活动地点，带领学生感受科技在不同领域中的重要作用。
表4 “点亮幸福”的社会大课堂活动
这种学生参与实践地点选择、实地感悟学习、互动研讨的学习方式极大地调动了学生的积极性，他们在主动参与中感悟着科技的魅力。
（2）校园科技行，互动促成长
“科技嘉年华”（见表5）是学生最为喜欢的一项校园活动，为使学生在参与中更好的接触、了解科技，借助副班主任是科学教师的优势条件，联合班级的品社教师、信息教师、机器人教师，共同建立班本科技教育团队，引导学生参与其中。
表5 “点亮幸福”的科技嘉年华活动
学校活动资源的充分利用，为学生搭建了学习与展示的平台，使他们学习、探索科技的愿望更加强烈。
（3）班级创客营，研究我能行
学生在一系列的活动中萌发了对科技的热情。利用北京举办冬奥会的时机，乔豫以此为主题召开班会，引导学生在探究冬奥会中使用的先进的科技手段，感受国家的科技发展、增强团队合作意识、提升综合探究能力。
在探究之后，乔豫继续引导孩子们进行实践操作，发挥想象力和创造力完成科技小制作。学生通过个人和团队的共同努力完成作品，在班级中开展“科技作品展览”，进行介绍和展示，帮助学生进一步感受科技强国的意义。
3.练就强壮体魄
足球文化作为学校的教育特色，其中蕴含着学生成长所需的多个生长点。乔豫结合足球的历史发展这一主题，以足球人物为切入点开展项目学习（具体内容见文后附件2）。
（1）以校区研究课题为抓手，体悟足球精神
引导学生了解足球的历史与发展；感悟足球文化中的精神品质；提升自我发现、自主学习、协作学习等能力。
通过这一实践活动，学生能够通过探究足球文化的过程中，了解足球人物、学习足球知识、感受足球运动的魅力。对足球比较感兴趣的学生体会更加深刻，能够借助自己的亲身经历感受足球文化背后的精神与品质。
（2）以年级足球联赛为平台，践行拼搏精神
每次的足球联赛都是学生最期待的活动，无论球技如何，都可以上场竞技，在跑动、跳跃、穿梭中感受足球的魅力。
乔豫将这个活动延伸为一个提升学生拼搏精神的系列活动。从刚开始的报名，在班队会中进行球员招募，竞聘场上的位置。接着进行阶段性的场外训练，学生在家长的带领下，自发利用周末时间，到家附近的足球场进行训练，提升技术水平。在每一场比赛过后，进行及时的总结和反思，探究赢球背后的原因，发现潜在的问题，提出下一场整改的方案。就这样，学生在比赛结束的时候，不仅收获了成功的喜悦，更重要的是体会到了不断拼搏的运动精神。
4.环保我在行动
在班级生活中，学生越来越多的表现出对环境的关注，为此乔豫引领学生通过“点亮幸福”班本课程中的环保系列活动（见表6），了解身边环境，践行环保行为。
表6 “点亮幸福”的环保系列活动
乔豫积极利用家长资源，组织学生开展社会实践活动。在活动中，学生、家长和老师一起进行资源的选择、活动的设计、活动的组织等内容，通过实践体验，培养学生的环保意识。
5.感悟艺术之美
本班学生多才多艺，班级中81%的学生在校内外进行有关音乐乐器的学习，为此在班级中乔豫积极搭建他们成长的舞台，让他们感悟艺术之美，增强成长自信。活动经历如下三个阶段：
第一阶段：展示个人特长，营造音乐氛围，激发学生兴趣。在这一阶段，学生每天利用中午的10分钟，进行“我是小小演奏家”的才艺展示，在班级中营造音乐氛围，让表演者在同伴的掌声中增加自信，让聆听者在欣赏中提高感受美的能力。
第二阶段：讲述音乐故事，唤醒内在动力，调动参与热情。在这一阶段，学生在“讲述我的音乐”活动中，回忆、撰写、讲述他们在学习音乐过程中的酸甜苦辣，带大家感受着他们的付出与收获。
第三阶段：组建“音乐部落”，借助团队力量，保障后续活动。上述两个阶段活动的开展极大地激发了学生参与的热情，他们自发组建了班级乐团，并将其命名为“音乐部落”。在他们的邀请下，学校音乐老师成为了“音乐部落”的指导教师，并在他们的带领下为班级创作了班歌。
通过这一系列的活动，学生们不仅学会了欣赏音乐之美，更感悟着在学习过程中带给自己的意志的坚定和自信的增强。
三、传递幸福
学生在点亮班级和发展自我的过程中感受成长的幸福，在此基础上，乔豫引领学生在帮助他人的过程中将幸福传递，并从学校、家庭和社会三个维度开展教育活动。
1.学校有我更美好
随着责任感的增强，学生越来越多的发现，自己能够通过为他人提供帮助收获幸福感。
（1）大手拉小手，结友好班级
通过和一年级建立友好班级，开展“大手拉小手”的活动。学生自发成立4-6人为单位的志愿服务团队，在日常的学校生活中给予小同学及时的帮助。更值得一提的是，学生还利用在幸福课程中收获到的知识和技能，带领一年级的小同学开展丰富多彩的“授课内容”：他们利用空闲时间带着一年级小同学做运动、演奏乐器、做实验、读绘本……通过这样的活动，学生逐渐感受到来自“被需要”的责任与担当。
（2）雷锋在行动，创志愿班级
越来越多的学生开始致力于在校园中进行志愿服务，维持校园秩序。在午休时间里，总是能够看到班里的学生穿梭于操场间：他们有的捡拾地上的纸屑，有的整理长廊书架里的书籍，还有的成为打印室老师固定的志愿者……随着参加志愿服务学生数量的增加，乔豫所带的“志愿班级”也逐渐形成。
（3）爱有我传递，扬志愿精神
社会是学生学习和实践的最佳场所之一。在“爱有我传递”的活动中，由学生发起，家长共同参与，大家一起走出家门，走进社区，用自己的行动发扬志愿精神：在道路上能看到学生扶起路边倒着的共享单车；在小区中能看到学生在与小伙伴玩耍时也不忘督促大家保持环境卫生；在楼道间还能看到学生与家长共同铲下张贴的小广告……一系列的志愿服务让学生逐渐养成了帮助他人的习惯，形成了责任担当的意识。
2.家庭有我更美好
学生责任感的增强，促使他们对于身边的事情有了更多的观察和思考。在班级每日一会的活动中，学生从班级事务关注到了学校生活相关内容。比如学校的营养午餐一直都是深受家长关注的事务之一，乔豫除了与食堂进行沟通，督促他们提高午餐品质之外，还引导学生关注健康饮食，了解食物的生长过程和烹饪过程，感受到劳动创造美好生活的价值体现。于是，乔豫在班级中分组开展了体验活动（见表7）。
表7 “点亮幸福”的美食探究活动
（1）实地探访，解惑答疑
为了让学生更加了解食堂的工作流程，由部分学生作为代表走进食堂，将提前收集的同学感兴趣的问题与工作人员进行交流。在互动中，同学们聆听食堂工作人员的工作流程、时间安排，感受到他们为了保障全校师生用餐付出的辛勤劳动。同时，同学们提出了自己的需求，大家的建议也被工作人员一一记录下来，并承诺在以后的供餐中进行调整，以满足更多同学的需求。
（2）合作研究，分析成因
在发现问题的基础上，学生根据自己的研究内容自发组成研究小组，通过调查了解、上网搜索、寻求老师帮助等方式对问题成因进行分析。
这些活动将知识学习与实践探究结合在一起，由课堂到食堂再延伸到家庭中。学生不仅收获了知识，还体会到了通过自己的辛勤劳作为自己和他人创造美好生活的真实体验。
（3）实践体验，加深感受
只有自己经过亲自实践，才能真正体会到劳作背后的辛苦。结合中国传统节日，乔豫布置“我为家人做顿饭”的任务。学生在参与的过程中，体会到作为家庭一员的责任感，仅仅是制作食物这一个内容，就需要了解家庭成员各自的喜好和饮食禁忌，在采购食材时需要兼顾品质和价格，烹饪时要经受油烟和污渍。虽然同学们还不能够完全独立操作，但是在参与的过程中，依然能够体会到劳动的辛苦和幸福感。
（4）文化传承，从我做起
在体验的过程中，学生对中国传统美食产生了兴趣，于是乔豫引导学生进一步开启探究之旅。首先同学们进行了资料搜集，查找中国传统农作物历史发展。经过交流，发现中国原本的农作物数量有限，后来增加了外来农作物，以及增加粮食产量的技术才实现了满足中国所有人口的温饱。最后在“我为中华传统美食代言”活动中，引导孩子们用学习到的知识和技能宣传中华传统美食，实现传播中华优秀传统文化的目标。
3.祖国有我更美好
在庆祝中国*产党共**成立100周年大会上，少先队员代表发出了“强国有我 请*党**放心”的庄严宣誓。作为一名班主任，如何在学生成长的过程中，激发他们的强国之愿，修炼他们的强国之能，是乔豫思考的课题。为此，她在班级中开展了“寻找身边那片红”的班级实践活动（见表8），引导学生通过探访身边的红色教育基地，激发他们的爱国情怀。
走进场馆前，学生通过搜集资料，大致了解场馆情况，确定自己感兴趣的内容。根据自己确定的内容，确定探究团队、明确分工，为走进场馆做准备。
走进场馆中，学生自由分组进行探究，围绕主题进行活动。形式可以结合探究内容，选择采访、参观等方式进行。
走进场馆后，学生结合自己的活动过程，整理研究内容、完成研究报告并在班级中进行交流，分享研究成果。
表8 “点亮幸福”的红色实践活动
这样的活动让学生更加直观地学习到书本上的知识，更加真实地体验民族精神和爱国情怀，并通过自己的力量将这些收获传递给更多的人。
关注实际获得，感悟幸福成长
在“点亮幸福”的班本课程建设的过程中，乔豫深感课程实施的过程就是班级建设的过程，更是师生成长的过程，在这一过程中大家感悟到了属于自己的幸福成长。
一、教师发展更为专业
作为一名班主任，现在的乔豫将班级建设重点聚焦于班级整体培养目标的达成上。这不仅是学生获得幸福的渠道，同时促进教师专业化发展。
二、学生成长更为自主
这些系列活动符合学生的成长特点，满足了学生的需求。学生在参与活动的设计、实施过程中，在自我发展的过程中更为自主。
三、班级建设更为系统
以前的班级建设通常是点状的、线状的。乔豫通过班级建设将学生发展要素和班级活动的开展整合成一个点、线、面结合的更为系统和立体的体系。
经过三年的成长，乔豫和“启航班”的孩子们携手同行，点亮了班级、自我以及他人的幸福。大家彼此依靠、贡献智慧，面对困难、迎接挑战，乘风“启航”，拥有了幸福的能力，共同点亮了幸福的童年。
附件1
附件2