选择体制内教育，还是上国际课程，困扰着上海不少家庭。
上海的小毅妈就是其中之一。儿子就读于上海排名第一梯队的公立初中，是亲戚朋友口中“别人家的孩子”。然而，儿子每天的学业压力都能将这点虚荣心打碎。
每天都是做不完的作业。初中这三年，小毅几乎没有在零点之前睡觉。这也反应公立校孩子们的现状：大部分时间被作业占领。
初中毕业后，儿子成为了一位典型的理科男，除了必须完成的事情，对课外活动没有半点兴趣，像是一个失去了好奇心的人，一切都等着被安排。
但体制外学校是否就一定能改变现状呢？小毅妈发现，即便是在国际课程学校，家长们也并不能完全放下焦虑。
一来，一些学校将全人教育完全等同于“快乐教学”，难以兼顾学术成绩，导致孩子在早期无法打下坚实的学术基础。等到高年级升学季时，才开始追赶，却为时已晚。
二来，在注重学术的双语学校，家长们又会鸡娃过度，一不小心滑入“洋高考”的教育困境。
到底如何选择，才能够让孩子在兼顾学术的同时，不将个性发展束缚在学习之中呢？
带着这重疑问，我们与沪上两位教育者进行了深入探讨。
慎安娜
上海诺思兰顿学校副校长
兰顿教育研究院执行院长
原交大继教A Level国际课程中心主任
原交大继教国际教育创始团队核心成员
华东理工大学工学硕士
郑皓亮
复旦大学经济学学士
华东师范大学教育学硕士
曾任延安初级中学国际交流中心主任
宁波诺德安达学校中方执行校长
上海市五四青年奖章获得者
上海市十佳班主任称号
这两位资深教育界专家，有着相似的背景，他们都曾在体制内、外有过教学经历。
他们也怀揣着教育坚持，经历了多届学生后，他们发现， 无论学生是选择怎样的体制，让每个孩子被看见，才能在孩子实现自我价值的过程中，完成教育者自身的梦想。
现在，他们的这一理想早已成型，正在 临港的诺思兰顿学校 一步步落地实践。
A Level是洋高考？
在这所学校，不存在的！
其实无论是体制内还是体制外，实践教育理念的核心，最为直接体现在课程上。这不仅包括课程所要培养的能力，还包括教学内容和评估方式。
在我们了解的沪上学校中，IB和A Level学校是两类主流国际课程。而其中A Level以其 注重学术性为特色 ，俘获了不少家长的芳心。
但在获得认可的同时，A Level也遭受到不少质疑。
曾在上海交大A Level课程中心工作近14年、并担任创校成员之一的慎安娜表示，如果只是看高中阶段的课程，A Level的确以“专”为特点，选择三到四门主修课程，就能满足升学要求。
但实际上， A Level对学术深度的要求，并非一蹴而就，而是在更早的IGCSE（初中）阶段就开始铺垫了。
IGCSE的课程难度不高，但广度很广，学生可以选不同类别的课程，探索自己的 学科兴趣 和 未来职业方向 。在发掘自己的兴趣所在之后，在A Level阶段，就可以选择与未来想申请专业相关的课程进行学习，从而为今后的专业学习打下基础。
如果学校只是到高中阶段应用A Level课程，不了解这个内涵，就很容易让学生掉落“分数陷阱”中，迷失教育初衷。
这也是为何 诺思兰顿会采取中西融合课程 的原因。这是一种极为聪明的方式，汲取A Level课程的精髓，并在初中阶段，打造一套完全适用中国学生的融合课程.
这一课程体系被称作“ 诺思课程体系 ”，而其亮点就是 兼顾学生学习、兴趣、升学等全方面的发展需求 。从这里就能体会到，让“每个学生被看见”的战略性实践。从培养层次来看，这一课程又被细化成三类不同特色。
·“ 诺课程 ”提供校本课程、通识课程、IGCSE/A Level 课程，夯实学科基础；
·“ 思睿课程 ”输送实践课程、领导力课程和“行走”课程；搭配“思韵课程”的素质类教学内容，赋予学生科技+人文的能力培养；
·“ 探路者课程 ”为学生提供职业、生涯、升学的规划指导，助力学生在体验实践中迈向人生下一段旅程。
这一课程已经兼顾个性发展，但这所学校仍然不满足。在学院设置上，他们将这些 个性发展 更好的与 学术钻研 结合起来。
学校共形成一书院及 四大力学院 ：兰顿书院、领导力学院、创造力学院、行动力学院和吸引力学院。
除了“计算机科学”、“工艺与设计”、“国际学科赛事”等重学术的项目之外，还有很多让人眼前一亮的项目“live house ”、“水上项目俱乐部（游泳、帆船）”、“模拟联合国”等等，体现出学校对音乐、运动力、领导力等素质发展的决心。
这些设置的初衷也与创校团队的理念恰好契合。 在加入诺思兰顿之前，执行校长郑皓亮曾在沪上著名IB学校有过丰富经验。
在他看来， 融合课程给学校更大的发挥空间，课程体系和各类活动是可以和IB体系一样，实现学生多元能力的培养 。
为了孩子全面发展，网罗各地名师
德国教育学家第斯多惠曾经说过， 教学的艺术不在于教授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞 。
让每一个孩子被看见，需要足够的条件支撑，师资就是很重要的一大要素。郑皓亮也认同这一理念， 师资的选择在建校之初成了重中之重 。
在引进师资方面，诺思兰顿的选拔很“严苛”，每一个老师都会有执行校长直接电话沟通、面试、听试讲。
而严苛的标准是什么？与两位校长交谈后，我们才发现，其教师团队除了来自于国际化学校外，必须均拥有五年以上一线教学经验。而最为重要的是，教师是否对“学生”怀抱耐心和热情，这决定了学生在校的教育体验。
在诺思兰顿，教师不仅教授学科，同时也是学生的“ 班导师 ”，负责学生学习以外的日常，包括作业情况、课内外活动以及家校沟通等。
“如果老师不愿意在教学任务之余，和学生及家长沟通，那他们可能不适合在诺思兰顿。”郑校长和我们解释道，教师不愿意与学生和家长在课外沟通，这可能是一个危险信号，意味着教师仅将教育视为“职业”，而非“事业”。
从教师岗位类别来讲，也能窥见这所学校的不同。在我们走访的其他沪上学校中，教师主要分为学科教师和生活教师。
而郑校长向我们介绍，诺思兰顿采取的是 多导师制 ，而除了班主任、学术导师，还有两类导师也格外重要——寄宿教师和升学指导。
许多学校的升学指导教师大多是会在11年级才介入，而且多是外部聘用，但诺思兰顿的升学指导老师会从9年级开始跟踪学生的生涯发展。
对“生涯规划”的重视程度，也能体现创校团队对培养目标的清醒思考。这与其“探路者课程”相呼应，在课程和指导老师的双重保障下，学生们能在体验实践中迈向人生下一段旅程。
总的来看，秉承着“让孩子被多方面需要”的理念，上海诺思兰顿的 师生比达到1:5 ， 每个班级人数不超过20位 。当每位学生都能得到充分关注与支持，能够在兰顿的乐土上“精彩”起来。
培养好学生，资源要跟上
无论是从课程，还是从师资来看，诺思兰顿都为自己设置了一个相当高的起点。而不得不说，支撑高起点是需要实力的。
从这点来看，它的确是一所“资源丰富型”学校。
硬件设施来看，校区非常上气派。诺思兰顿占地约100亩，学校配有日常教室与多功能教室及可容纳800人的报告厅、室内运动馆与游泳馆。
为了配合诺思课程的丰富性，学校几乎将一整栋楼设置成实验室区域，无论是物理、化学还是生物等学术课程，学生们能进行丰富的项目探索。
而其他体制外学校无法比拟的是，因为背靠临港集团，诺思兰顿还能占尽其地理优势，网罗更多资源。
地处临港，学校周边有着丰富的 企事业资源 支持。学校坐落于高品质、国际化的产业社区：临港蓝湾国际社区，毗邻特斯拉超级工厂及海湾国家森林公园，占地约100亩。
生命科学、人工智能、新能源汽车和集成电路为临港蓝湾国际社区的四大主导产业，这里也将成为诺思兰顿的战略合作基地，让学生有机会接触全球最新技术，激发学生对尖端科技的认知与向往。
学校现已和临港周边片区高精尖企业与高校建立战略合作。签约光明集团、都创医药、中信证券、海事大学、同济大学等作为学校合作单位。
诺思兰顿与上海海事大学建立战略合作
比如经过层层筛选的企业管理层和高校导师，未来也将作为客座讲师定期进校分享，也会作为职业生涯导师与学生进行沟通。
同时，海湾国家森林公园已成为学校的课外拓展基地。进校伊始的破冰团建到后期的“走出去”系列活动，都将充分利用基地资源优势，如：马术课程、皮划艇、营地与研学课程。
而网罗丰富资源的最终目的，还是落归到一点： 为学生发展尽可能多的提供机会 ，如果没有，也要尽可能创造。
结语：名校不是终点
在探访结束时，我们其实已经被这所学校的初心和野心打动、惊叹。
对一所新建校来说，从0到1的每一步都如履薄冰，而外界最为关切的也是学校投入是否能带来相应的效果。
对于几年后创校生的最终成绩是否会感到忐忑和紧张？当我们把这一问题抛给两位校长时，他们对此看得十分透彻。
“ 我们要办的是扎扎实实的教育 。只要我们能够切实把课程、理念落实好，我对我们几年后出成绩充满信心。”郑皓亮认为， 并不是要以名校来论成败、论英雄 。
慎安娜表示赞同。过去她所在的学校，每年都会有被精英班录取的学生放弃而继续留在原班级，有可申请牛剑的孩子为了自己的专业理想放弃名校橄榄枝。
在她看来，适合学生自身发展的教育才是真正的好教育。
“ 教育不是为了迎合市场，而是对学生负责 。”慎安娜总结道，“哪怕几年后一个牛剑的学生都没有，但是所有的学生都真正获得了最适合的教育，他们都满意了，我觉得我们学校就成功了。”