语文课标中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，根据课本教材的特点和课程标准的要求以及学生的实际情况，运用“小组合作，自主学习”的方法，取得了很好的效果。下面我谈谈这堂课的教学模式。
一、创设情境，感知全文
好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先出示课件，巧妙地利用多媒体技术，将卖火柴的小女孩展示在学生面前。学生立刻被图中可怜的小女孩所吸引，有的还情不自禁地发出唏嘘声：“真可怜呀！”“看，她坐在雪地上，还赤着脚呢！”“她身上的衣服多破呀！”我乘机问学生：“看到这样的小女孩，你们心中是怎样想的？有什么感受？”接着，老师配乐创设情境，用声情并茂的朗读把学生迅速带入到作者创设的情境之中。
在这步教学过程中，我根据学生善良和富有同情心的特点，采用情境导入和配乐朗读相结合，创设好的课堂开头，在上课一开始就能深深吸引住学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动接受新知识。
二、小组合作，自主学习
这一环节是这节课的重要环节，主要分三个步骤进行
1、抓住重点词，深入课文
在学生整体感知图文之后，我要求学生用一个词来概栝小女孩留给自己的印象，大家不约而同地想到了“可怜”这个词。我便抓住了“可怜”提问：“小女孩的可怜体现在什么地方？”让学生带着这一问题，再自由、轻声、快速地读课文，边读边思考，并用笔画出有关语句。我根据学生的发言，随机板书关键词，如：大年夜、下着雪、坐在雪上、光着脚、破衣服、又冷又饿、哆哆嗦嗦、没卖掉一根火柴、爸爸会打她、家里一样冷、无人疼爱……并引导学生根据上述词语有条理、有感情地用自己的话介绍小女孩卖火柴的情景。接着，我又让学生从课文中分别找出描写“擦火柴”和“冻死街头”的自然段，并默默体会：课文中哪些地方的描写最让你动感情？多读读，再说说你的体会。
2、自主学习，小组协作
将全班同学分成几个小组，要各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的学习方式进行学习，深入讨论，不必强求一致，为学生构建互动的模式，营造主动探索，合作学习的气氛，学生学习的积极性，主动性得以充分发挥，而且不同程度的学生都受到训练，有所收获。
3、汇报交流，深化提高
各组汇报前，我说：“同学们，刚刚大家在分组讨论学习时，老师发现你们都很认真，积极。我相信你们在互相的协助下，一定寻找到了问题的答案，甚至发现了新的问题，有了新的体会。下面，我们各组的同学就选择自己喜欢的方式来汇报各自的体会吧！”
结果不但汇报的体会丰富，深刻，而且汇报的方式也是多种多样，有的采用主讲式，有的采用感情朗读式，有的用提问式。
三、迁移运用，积累语言
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”这充分说明了想象力的重要性。而语文课堂是培养学生想象力的重要场所。所以，在学生理解课文内容的基础上，我设计了这样两个练习：
1、配乐。指多名学生复述课文，把全班学生带入课文描述的情景之中。
2、想象说：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么呢？会怎样做？
我设计这两个练习，主要目标是通过想象力培养学生的说话能力，增加他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。
四、朗读欣赏，深化提高
为了巩固学生对课文的理解，增强学生朗读的兴趣，以便达到每个学生都能有感情地朗读课文的目的，在教学的最后一环节，我采用检查朗读的方式，让学生相互评读。具体按下列步骤进行：
1、请每个学生自己练习朗读。朗读时可以选择中文的一个自然段或是自己最喜欢的一句话，边练边想怎样才能表达出这一段或这一句所应体现出的思想感情。
2、采用小组讨论的方式进行朗读。让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那句话或那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读得怎么样，选出每个小组读得最好的同学。
3、请每个小组选出一名同学在全班同学面前朗读。其他同学听读，听了以后说说这个同学读得怎么样，能否表达课文中表达的思想感情，这项训练主要目的在于提高学生的朗读兴趣，加深学生对课文的理解，对于朗读的标准不必强求一致。教师要鼓励学生大胆尝试，使学生的朗读水平在不断实践中得以提高。
通过教学实践，我觉得对《卖火柴的小女孩》这篇课文所做的一系列教学设计体现了以学生为主体，以老师为主导的现代教育思想。通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，使学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和发扬。也使他们的综合能力水平有较大幅度的提高。
语文课的“吸引力”就在于它真正唤醒学生不断超越自我的探索与创新意识，语文课的目标就是要培养学生学习与实践的能力和素养，所以我们要领悟教改的真谛，顺应改革的思路，以课程改革为指导，确立“以人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，抹浓自主学习的色彩，探寻一种与时代潮流相适应的课堂教学。