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文 |扶汐染

编辑 |扶汐染

前言：

由格斯·范·桑特导演的《心灵捕手》于1997年上映，至今已有二十余年。

但电影中所体现的教育观、学生观、教学方法等，对当今教师专业发展和学生自我发展，仍有重要的启发意义。

电影《心灵捕手》对教师专业发展、学生自我发展，具有重要的启示，对教师而言，成为学生的 “心灵捕手”， 即做一名育人者。

对于学生而言，成为自己的“心灵捕手”，即实现自我接受、自我觉醒。

在引导学生成为自己的“心灵捕手”这一过程中，教师需先成为学生的“心灵捕手”，为此教师需要树立，并贯彻正确的学生观，并掌握循循善诱的方法。

影片讲述了一个名叫威尔的大学工找回了自我的故事，威尔是一名叛逆的问题少年，但是，在数学方面他却有异于常人的天赋。

在电影中，获得菲尔兹奖章的数学教授蓝波，公布了一道，耗时两个月解开的数学题。

而这一难题被清洁工威尔·杭特轻松解开，威尔的惊人天赋被蓝波教授发现。

但这位天才少年由于童年的经历，有严重的心理问题，为帮助威尔找到人生目标、发挥其天赋，蓝波教授请心理医生，为威尔进行心理辅导。

在教授*博兰**、心理学家西恩的细心关怀与帮助下，威尔最终找回了真正的自我、找到了自己想从事的事业。

如何为学生的“心灵捕手”

在电影中，“心灵捕手”可以直指天才少年威尔，也可被理解为是对心理学教授尚恩角色的一种隐喻，即指尚恩教授是威尔的“心灵捕手”。

在国内外，不论是教育界人士，还是社会民众， 常常用生动的隐喻来诠释教师的角色。

从“心灵捕 手”这一隐喻出发，我们可以看到电影所传达的教师观，即“教师是什么”的观点。

尚恩作为一名心理学教授，并不是向威尔机械地灌输心理辅导，需要威尔做什么等理论性的知识。

而是在思考第一次见面发生的情况后，深入分析威尔，将这个看似不羁的天才少年，准确定位为一个“被吓傻的狂妄孩子”。

向威尔温婉而又有力地表明，只有他愿意敞开心扉，尚恩才能认识他、帮助他的道理。

发现威尔天赋的蓝波教授“伯乐”， 希望通过心理咨询，使威尔的天赋得到发挥、使自己的团队取得更好的数学成就。

尚恩将自己的教育作用定位为，帮助威尔从一个被吓傻的狂妄孩子，变为聪明自信的孩子，从而培育威尔健康的个性心理、 情感、社会交往能力。

因此，对于教师而言，“心灵捕手”从表层看，即指学生心理和情感发展的呵护者，和个性化的指导者，从教育的根本目标与追求来看， “心灵捕手” 即育人者。

在电影中，尚恩教授作为育人者，帮助威尔努力成为自己的“心灵捕手”，即“教人成人”， 给予威尔丰满生命意义的方法。

教师为何要成为学生的“心灵捕手”

从教师的角色定位与作用来看，尽管社会民众、教育研究者在不同时代背景下，从不同角度提出多样的观点，但教师角色都不仅仅限于知识的传授者。

如果教师将自己的角色和作用仅仅局限于，对学生进行既定知识与能力的强化训练，那么在不久的将来学校可能不再需要教师。

正如涂尔干从社会学角度所指出的，教育在于使青年社会化。

教育不仅仅具备知识层面的“教书”功能，更需要回归其根本的“育人”功能。

教师的作用也不仅仅是确定性知识的传授，更重要的在于引导学生树立，正确价值观、培养美好品德。

不论哪个阶段的学生，都会在学习、情感和心理发展方面遇到问题、困惑，教师不仅需要传授知识、提供学习支持。

还要关注学生的心理发展、提供必要的情感支持。

教师只有在深入了解学生、准确分析学生的基础上，才能赢得学生的尊重、信任，与学生进行真正有效的沟通交流，引导、帮助学生不断成长。

何以成为“心灵捕手”

让教师成为学生的“心灵捕手”，既可以促进教师个体的专业发展，又可以引导学生成为自己的 “心灵捕手”。

在帮助学生捕捉心灵、找寻真我的过程中，教师需树立正确的学生观，掌握一定的技巧与方法。

导之以正，促之以行：树立并贯彻正确的学生观。

学生观是教师专业发展的三大“理念密码”之一，是指我们以何种眼光看待学生，即教育者对学生的某种理解、认识和评价。

学生观的重要性不言而喻，它不仅仅是学者理论研究的内容，更是教育者对学生，采取的教育策略与方法的基础。

学生观体现、渗透在教师教育教学过程中，能够对教师的教育教学实践活动，产生重要影响。

但有学者在对学生观问题进行反思时指出，现实情况与理想效果的偏离，可能并不是学生观本身的问题，而是认识与实践的偏离所导致的 。

学会尊重：学生是独立的个体

“学生是独立的个体”，这一学生观有丰富的内涵，具体包括学生是完整的人，学生是独特的、有差异的人，学生有主体性。

苏联教育家雷先科娃等人认为，学生除了怀有获得知识的愿望以外，还有情感和感受的世界。

教育过程和学习过程都不只是知识的训练、创造过程，而是包括了学生情感、意 志等因素的综合性过程。

如果不能从学生的完整性、 从教育、学习的整体性出发来理解、对待学生，很有可能无法取得理想的学习效果。

在电影中天才少年威尔在学习方面有过人天赋、有对数学的热爱与渴求，但他并不仅仅是个聪明的孩子。

威尔是个孤儿，没有进过大学，他的知识大多是从书中获得的， 这使得他十分看不起，那些在大学读书却自视清高的人。

童年的经历使得威尔习惯用自己的博学、聪明来“包装”他内心的自卑与孤独，让自己显得强大。

面对威尔，简单粗暴地，告诉他回到学校学习，能够取得更大的数学成就，和效果是无效的。

想要对威尔产生真正的教育效果，必须综合考虑其情感世界、精神世界。

这就是尚恩教授在电影片段中努力突破威尔心防、了解其内心所想、最终帮助威尔回到正轨的原因。

教育的本质是自我教育、自我成长

蓝波也是威尔成长路上的伯乐，是他首先发现了威尔的数学天赋，并不遗余力地帮助威尔。

希望他能够“超越个人立场”，“能够贡献人类”，成为新时代的 “爱因斯坦”。

他认为威尔只是没有方向，我们该给他，而尚恩则认为：也许他不想照你的想法去做，他需要的是方向，而不是操纵，你要让他自己去发掘。

两人的争辩也引发了我们对教育本质的思考，我们面对的不是机器，而是一个个鲜活的生命个体。

因此，我们不能把学生看成被塑造和接受的客体，而应该看成，是有着自我认知与自我意识的行为主体。

教育的本质就是激发他们的自我觉醒与自我教育，实现自我成长。

根据威尔而言，在遇到尚恩和蓝波之前，他的很多行为，都是由受童年阴影影响而自我决定的。

因为从小被虐待、被抛弃，他打架斗殴、劣迹斑斑，这些行为，看上去都让威尔这个人极度富有攻击性。

但实际上这种攻击性，不过是自我形成的保护防卫机制，同时，他自己也支配着他不断自我学习。

正如威尔在广场上，对史凯兰解释的那样：“我就是有那样的才能，就是那么得心应手”。

很难想象，一个言语粗鄙、劣迹斑斑的问题少年，独处时在读深奥的书、解难解的题。

这样的意识和行为习惯，是很难因为影片中，威尔所处的环境后天养成的，只能归于其本我。

于大多数人而言，本我只遵循 “享乐原则”， 而威尔异于常人的天赋，却让他的本我更像常人的自我，是超我和本我协调后的结果。

而他的自我则藏匿于心理防卫之后，在遇到尚恩后才开始慢慢觉醒。

不难看出，影片不断让威尔与其身边的四个人进行对话交流，来推动威尔思想行为的转变，与自我的觉醒。

查克、史凯兰、蓝波、尚恩，这四个人不仅代表着威尔最亲密的关系，朋友、恋人、老师、知己，同时也是社会中人际关系的缩影。

人在一段又一段的社会关系中接受着教育，也在一段又一段的社会经历中不断成长。

结语：

也不是每位教师都需要成为成功的心理咨询师， 但教师在引导学生向内探索、找到自我的过程中，可以通过对话、观察学生的动作和神情等方式。

精准判断造成学生某一状态、采取某一行为的原因，只有找到问题根源，才能对症下药。

因此，每个教师需要做学生的“心灵捕手”，帮助学生在迷茫中找到真正的自我，让学生能够、快乐地度过宝贵的大学时代。

虽然，我们很多人都是像被上帝咬了一口的苹果，不那么完美，在过去经历了，或多或少的创伤。

这些创伤会一直留存着，倘若不去尝试疗愈它们，不去接纳真实的自己，带伤奔赴生活战场，或许有一天会被它们所拖累。

是选择沮丧一蹶不振，还是努力微笑做生活的英雄？相信经历风雨后，我们还会坚定选择后者。