用点拨法教文言文事半功倍
文言文教学中传统的讲授法早已被否定。前不久，听一位青年教师讲《狼》这一课，主要采用的是讲授法，没有创新，课堂气氛沉闷，听课师生昏昏欲睡。教者串讲课文，一堂课结束，其重点文言词却没有讲清楚。有些语文教师认为，文言文不逐字逐句串讲总不放心，怕学生不懂。其实，运用讲授法教者吃力，听者无趣，收效甚微。当然，也有创新的教师，使传统的讲授法大放异彩的。经过多年的教学实践，我认为，用点拨法教文言文事半功倍。
中学语文教材的文言文课文，其脚注较详，一般学生能自学大致读懂。教师只对学生有“惑”的地方进行点拨即可。俗话说：“一力降十会，四两拨千斤”，师傅传授徒弟武艺，一般是点拨。“内练一口气，外练筋骨皮”，主要是靠“练”。即有“师傅请进门，修行在各人”之说。学游泳者如果不下水练能成吗？用讲授法教文言文如不创新，就忽视了学生之“本”，把学生当作被动接受知识的容器，教者吃力却不能发挥学生的主动性和积极性，就像教学生游泳而不让学生下水一样，效果难尽人意。
那么，怎样用点拨法教文言文呢？一般可分五步走：
一、学生预习后点拨。学生预习的目标是达到自读课文流畅，整体把握文意。教师从字词、句读到背景、内容进行抽查，在检查过程中发现问题，予以点拨。
二、学生自译后点拨。学生利用脚注，逐字逐句自译，遇到难点举手请老师解惑。教师解惑点拨直到没有学生举手为止。有时，教师还可将重点词句问学生，以检验是否完全无惑。
三、学生读，学生试译后点拨。请学生读课文和试译课文。教师针对学生读和译的情况点拨。
四、教师领读领译课文作示范点拨。文言文教学重点在“读读、讲讲、议议”，即由学生自读自译到教师范读范译，再讨论理解课文。先由教师领读，再由班干团干领读。进一步由教师领读一句，翻译一句，以达到每生都能读一句，翻译一句。
五、分析课文点拨。在学生能熟读会翻译的基础上进行讨论文章的思想内容。教师提出问题，学生分析答疑，学生提出问题，教师解惑。最后，教师归纳点拨。
诚然，这种“文言文教学点拨五步法”不是千篇一律的，教师要根据各篇课文和学生的具本情况，灵活运用。
本文选入《新世纪全国语文教师优秀论文年汇》（2002年卷，长江文艺出版社出版）
