#精品长文创作季#
教师的核心素养是信仰爱，教育的核心力量是爱的信仰。真正的教育是把信仰的种子深播于生命，重塑生命。教师不只是用知识影响生命，更是用爱塑造生命。用崇高情怀濡染生命才有真教育，师生才有幸福和快乐；丧失文化功能，教育即沦为技能操练，教育的一切问题都源于此。对学生的热爱、对学科的热爱及对教育的热爱建造教师的信仰丰碑，是师德的根本内涵，是教师影响力的根本标志。
1 热爱学生
作为信仰，热爱学生有特定内涵，是教师幸福的标志之一，决非空泛教条。热爱学生即信仰生命，是无条件地拥抱各色孩子，特别是问题孩子。爱不可爱的生命，使之变得可爱，是教师的特有情怀和使命。
怜悯是热爱学生的核心素养，修养怜悯是追求信仰的重要内涵。怜悯是对学生不幸和痛苦的敏锐反应，是拥抱心灵影响生命的杰出智慧，是教师情商的重要标志。怜悯的春阳普照生命，又厚赐问题孩子。
修养怜悯是不断剔除教育功利的影响，不断培育教育智慧，超越人性弱点拥抱不可爱的生命，从而获得幸福的历程。怜悯的慧眼发现，成长中的每个孩子都有问题，对于生命发展，优生的问题同样严重。为什么问题孩子接受教育问题反而更严重？教育为什么对问题孩子失去良好影响？怜悯丧失的应试责任为什么反而蜕变为对学生的伤害？教育力量所以最终能抵达孩子，只因为还拥有怜悯的智慧。怜悯并非俯视不幸者的慈悲，而是降低心灵门槛，真诚欢迎不幸者进来，是心灵间美好的纽带，是教育者施教的基本智慧。
怜悯是牺牲自我的原动力，救助孩子是怜悯的逻辑发展。怜悯是心灵的亲近，牺牲是心灵的渗透。教师的牺牲不是慷慨解囊，而是帮助孩子解决问题，教师是孩子人生的导师。教师的文化使命是，把爱的真理授予孩子，启蒙自爱和他爱（亲情友情博爱等）的觉醒，在爱的基础上培植思想的智慧，在思想的底座上塑造个性和道德的品质丰碑，在并峙的双碑上建造事业的尖塔。
无论学业还是人事失败，怜悯即让教师深刻感受孩子的痛苦，甚至比孩子还要痛苦，成为呼唤孩子自爱或他爱觉醒的契机。引导孩子挖掘痛苦，痛定思痛，爱便悄然苏醒，痛苦酝酿出发现爱的欢乐。然后因势利导，将爱逻辑发展为认识成果即思想，并鼓舞孩子在思想的意志下开辟崭新生活，不断行动，最终结晶为个性和道德的品质丰碑。我们深信，拥有自爱和他爱的信仰，生命之舟必将驶向光明。
不过，核心影响力在于教师以身示范，师生间每一次生命交融与碰撞都使孩子感受到榜样的魅力。师生都珍视相处的每一刻，只要见到孩子，教师就不由得感到幸福和快乐，目光充满深沉的怜悯，发出温暖的光芒，哪怕是严肃的表情也释放人格魅力；见到教师，孩子就不由得追随，有如追随光明，心头洋溢着喜悦和自豪。教师怎样热爱孩子，孩子即怎样热爱老师，怎样热爱自我和生活，怎样热爱世界。
从苏霍姆宁斯基和杜威等教育大师身上，我们实在容易感受到对生命深刻的怜悯、尊重和理解，以及由此诞生的教育智慧，他们的人格魅力如阳光一般吸引孩子，跟功利教育者对问题孩子的歧视和厌恶形成强烈对比。
惟其如此，以知识为媒介的师生交流才满含幸福的滋味，课堂才升华为圣洁的文化殿堂。孩子在课堂里不仅学到知识，更获得认识自我的文化智慧。经验主义认为，知识所以激发学生探索欲望，只因为“唤醒相关经验”，知识探索的本质是“对自我生命的探索”，而热爱学生是开发学生经验教材的核心动力。正因热爱学生，教师方能在知识与学生经验间搭上桥梁，培养学生对知识的热爱。
2 热爱学科
作为信仰，热爱学科就是信仰知识及其内蕴的文化。如果文化指认识自我的智慧，那么科学即认识自然的智慧，二者都充满天然趣味。教师对专业的热爱和信仰是学科的核心素养，成为教学智慧取之不尽的源泉，也成为学生探索知识及以此为路径探索天赋的精神源头。
教师不只是知识的传承者，更是知识的创造者。
同样的定理呈现于书本，与由教师演绎出来迥然有别，是因为渗透教师的热情和思想，僵死的知识生动鲜活了，着上教师鲜明的个性及独特的诠释方式。教师对知识怀着虔诚的信仰，对知识内蕴的逻辑和文化人格充满至诚的热爱，对知识创造者怀着深刻的景仰，必然对知识充满个性化的理解，将丰富经验融入知识，以至知识教育升华为创造和享受。热爱是幸福的真理，教师对专业的热爱是一生幸福的保障，对学生必然产生良好深远的影响。
不是为了考试，仅仅因为热爱和信仰，教师才教授知识真理，学生在学习中才发现趣味，获得快乐。教师的热爱是学生发生兴趣探索天赋的重要推动力，发现天才的教师往往是热爱的榜样。
可以设想，徘徊于文学大门外，教师将怎样引导学生进入文学殿堂，进而产生兴趣，进而热爱文学发现艺术天赋？知识只剩下考试的意义时，师生就难以因知识的交流产生乐趣。当知识只意味着无休的技能训练，学生就不能不苦恼了。教师热情不仅具有极强的感染力，更生动地揭示知识趣味的奥秘，热爱是最好的老师，引导师生进入智慧乐园。
教师热爱知识不仅是崇高的情怀，更是学养深厚的体现，是能经受逻辑考量的信仰，也才最充分地发掘知识天然的趣味，把孩子引向快乐学习。教师对知识的热爱和追求必将启蒙孩子的热情，把知识探索与天赋寻觅有机统一。有一天，孩子发现，自我对知识天然的兴趣已发展为热爱，已建构信仰的雏形，就不仅源于教师的影响，更源于神秘天赋的作用。如果知识探索中，思维格外流畅，灵感直觉等频繁光顾，仿佛遇见知音，天赋神秘的面纱即揭开，那是怎样伟大的发现！
热爱知识的另一源头在于知识创造者内蕴的人格魅力，但创造者难以呈现教材，因为编写者聚焦知识的系统性，不惜让定理从天而降。再也没有比原创者更热爱知识的了，理应成为学生追求知识真理的光辉榜样。
由于教材缺陷，原创者只能由教师扮演。教师信仰知识也信仰创造者，深刻理解创造者，将创造者复活于学生心中。知识定理不是从天上掉下，创造者怎样顽强探索知识，其间充满怎样撼人心魄的故事，内含怎样魅力四射的个性，都必须由教师演绎，为学生创造浓厚的人文氛围。原创者探索的历程为学生提供最富魅力的典范，理应成为学习不可或缺的内容。
信仰知识是教师作为学业导师的根本保障，热爱知识不仅对学生信仰产生深远影响，而且对学习方法产生重大影响，以至发现天赋确立未来发展方向。教师不仅是知识的传授者，更是学生探索知识的方法指导者。运用知识训练技能远不是主要的学习目的，学习的根本使命在于，探索知识诞生的规律，揭秘知识内蕴的逻辑方法，从而探索自我思维天赋。运用知识是技能，主要训练模仿思维或求同思维，创造知识却是批判逆向思维。值得研究的是，技能思维怎么与创新思维有机统一，拒绝过难单纯的技能考试，用知识内在的思维规律探索学生天赋，为未来发展指明方向。
科学和艺术大师无不痴迷于事业，每一次重大发现和伟大创造无不是热爱创造的奇迹，成为后世创造者光辉的榜样。我们坚信，阿基米德探索科学的精神远比浮力定律对孩子的影响重大，而阅读伟人传记是熏陶人格的重大阅读实践。