“嗯，你看起来非常像一个老师”
自打当了老师，无论逛街，还是聚会，总有人对着自己说我。哪怕是在老师这个岗位，遇到同行，也会说上一句，确实有老师的模样。不管是否是出于礼貌，我们也不难发现，生活中，教师有着固定的模样。具体什么样子我好想也说不出个大概：温文尔雅，戴眼镜?有气质吗?气质另说，于我，反正着装打扮一定是中规中矩的。买衣服的时候，很难跳出那个框框，甚至会前后左右到处看看对比，深怕哪点形象不好。看到篮球场上赤膊打球的老师心里一惊：老师怎么这样啊?有时候明明很想吃零食，确想着学生可能跟风学习。静下心来细想，自个儿都觉得好笑，像我这种古板的人相似乎已经放之于课堂了，连教学都有了一种固定的模式，几近刻板无聊。
上周，有幸去学习，更幸运的是遇到一位富有经验且不遗余力给我指导的恩师。短短几天，我便发现身上种种不足之处。感受到她教学的认真，对待学生的耐心，课堂上鼓励与批评的语言幽默逗趣，课下对身边的同事包括我这个短暂交集的徒弟亲切友好，紧抓课堂的实效，该带学生放松的时候，亲自为学生甩大绳让我愈发觉得：教师不该有固定的模样。
恰好这时，有位在学习或生活中遇到困惑便与我聊天的学生向我提起，最近的两次作文我有幸是主人公，一篇是《不能没有你》，另一篇是《他给我前行的动力》。这次聊天的内容，像一泓清泉注入我久不得法的职业困顿中，让我的想法鲜活起来!既然，课下的我可以是学生安心倾诉的对象，那么课上的我也该有这样的向心力。
记得，刚开学的时候，一个同事说起幼儿园的一名学生叫马騳骉，查了好久不知道该怎么念。我当时笑说：“万马奔腾。”在网上查的时候便看到这则笑话：有个学生名字叫“马騳骉”，开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点名的时候，总爱说马叉叉到了没。语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道：“万马奔腾到了没?”接下来是体育课，体育老师直接改用“一群马到了没”。历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：“马家的五马分尸来了没有?”数学老师最撇托，直接问：“马6来了没?”尽管这是一则笑话，却可以真实地反映出不同学科老师的语言个性。我们是否能将这种语言的个性转换为课堂上教学语言的多样性，从而生发不同学科老师的教学魅力呢?这则笑话，潜移默化之中让我们明白：不同学科的教师应该具有自身的标签。
回到我所带的班级吧，百分之七十的留守儿童，上课基本靠吼，作业基本靠揍。和科任老师聊天，无一例外，尽诉苦水。在我离开的几天，他们也不再早读，我甚至从别的老师口中听说有学生觉得这一周只上数学挺快乐的，挫败感让我无地自容。问题究竟出在哪里呢?数学老师虽然外表严肃，但是对待学生还是关爱有加的。学生生病，他总是第一时间带去诊治;课堂寂静一片，他会讲故事激发学生思考表现的欲望，学生怎么会不喜欢呢?回头想想自己，上课一板一眼，处事又过于苛责，偶尔课堂上的放松换来他们的沸腾便又及时刹车。也教他们唱歌、诵读，看到他们的兴奋有过触动，但是鉴于他们底子的薄弱，还是以知识学习为主。这一刻才发现，我长成了小学时最不喜欢的语文老师的模样。记得他总是这样：每每上学，见到我就问：“作业完成了吗?”回家路过我家门前，接着问：“试卷妈妈看过没?”暑假在伯伯家遇到我，又叮嘱：“别光顾着玩，记得要把暑假作业做好!”今天的我又何尝不是这般模样呢?
曾经在补习班呆过三年，课堂上也尝试过用幽默的语言、有趣的游戏、新奇的活动吸引学生，但课下我仍没有跳出老师的样子：放学的时候问学生：“今天的课都听懂了吗?”在超市，碰到学生，问：“作业做完了吗?”周末，在商场遇见和妈妈一道逛街的学生，说：“最近有进步，要保持哦!”饭店，碰到父母陪伴给孩子过生日，摸摸学生的头说：“你看你多幸福，爸爸妈妈这么爱你，要用好成绩来回报哦!”高温假，调查得知大部分学生要和家长去旅游，说：“玩得过程要写日记把它记录下来和同学分享哦!”不知不觉，我修来了老师的样子。
晚上的联谊会结束了，我深知自己跳得不好，但是几个认识的人会后对我说跳得不错，我又忍不住问自己：“我是心甘情愿的吗?”从排练开始，我就常常拿自己没有艺术细胞来推脱，声称从小到大几乎没有表演经历，这样的我将成长为一名怎样的教师呢?
看过这样一段话：教师的职业要求教师要成为一类人，一类能够教书育人的人，然而，教师要教得不累人，那么必须努力使自己不类人，能够拥有自己的教学风格，如此才可能焕发出与众不同的教学风采。照我目前的心态，自己都缺乏学习的热情，怎会教得不累人呢?
这个世界，没有量身定做的职业。我们只有勇敢的尝试，学习，挖掘，再创造，看别人怎样教学，形成自己独特的教学风格，才会拥有属于自己的模样。做到：不类人，不累人。
注：原文来源于闺蜜聊天报告，征集优质文稿