新学期，一切是新的，不变的是对育人孜孜追求的初心。辽宁省大连市培根学校各团队教师围坐一堂，共同交流《完整的成长》、《认知觉醒》两本书带给我们的思考与启示。
六年级团队
我们相信这样的成长过程，相信人的成长都将从身体开始，经历情绪、感觉，上升到心理、认知，然后精神升华，这些奇妙的内在部分将协助人创造一个独一无二的自己。教育和成长的历程，必须从对生命的真正了解开始，才能发现儿童的智慧。因此，《完整的成长》成为每位培根人多年的手头书。
六年级读书交流中，每位分享者把内化后的学习思考，或梳理成思维导图，或联通社会，或结合旅游文化，或理论联通生活，或结合培根教学实践，把书中每部分章节细细掰碎揉开，深入浅出，环环相扣，螺旋上升，随着书的章节推进，把生命发展的规律又系统完整地走一遍。发生、经历、提升，这是又一次精神碰撞之旅。
每位教育者，只有先察觉发现自己，才能走在探索生命本质规律的路上，用爱和智慧，不断唤醒培根少年内在的力量，创造属于自己的生命成长。
五年级团队
师者，传道授业解惑，
也学习帮助学生完整地成长，
使他们——
成为自己身体的主人，
成为自己情绪的主人，
成为自己感觉的主人，
成为自己心理的主人，
成为自己认知的主人，
成为自己精神的主人，
从而创造自我，
做自己的主人。
四年级团队
本学期的读书交流，四年级的老师们进行了两个板块的读书学习。《完整的成长》主题分享，《认知觉醒》集体交流。
感觉是发现，情绪是释放、调整和支持，心理是转化和接纳，认知是组织、分析、整理、整合和探索，精神是升华。所有这些组成一个链，同时它们又彼此交融和支持。分享人结合自己的思考，结合案例，就如何将我们的收获应用到日常的教育教学工作中，提出了各自的构想，期待更科学地因材施教。
结合《认知觉醒》，团队成员对于“潜意识”、“元认知”等概念，站在更高的认知层面，有了更新的认识：对于学习而言，学习后的思考、思考后的行动、行动后的改变更重要。
行大于言，育人研究，我们一直在路上……
三年级团队
这个寒假之中，三年级的老师们在休息调整之余，依然通过书籍不断地充实和丰富着自己，假期中我们共读了《完整的成长》和《认知觉醒》，希望能够帮助我们在教育教学上更进一步的成长。
开学之初，老师们先就《完整的成长》一书分章节进行了交流。
几位老师分别从儿童是自己“身体”“情绪”“感觉”的主人几个角度，交流了自己读书的感想，同时联系了自己的日常生活与实际教学，将理论与实践相结合。其他老师也在分享之后，结合自己的经验就相关内容表达了自己的看法和思考。三年级团队将在之后的读书交流中，继续共读《完整的成长》和《认知觉醒》，并在实践中加以运用，力求实现终身成长。
二年级团队
在本次读书交流会上，二年级老师就《完整的成长》第五至十一章进行了分享与讨论。
一个人要想成为完整的人，那他一定得学会自己做自己的主人。本学期开设的“自由日”活动正是基于书中提到的“目前大多儿童没有自由，做不了自己主人”的前提下创建的。目的即是给少年体验自由，自己做主的机会，给少年真正属于自己的选择权，而逐渐远离被控制、被安排、被替代的状态。
在成为完整的人的历程中，人们需要学会接纳自身的不完美以及外部环境的不完美。人不会完美，也无须做到完美。但拥有爱、喜悦、价值、生命力、真理和觉察的存在，会使我们自己倍感价值、爱、力量、真理，而无须到自己之外的世界寻找任何东西证明自己的价值，“我”就是价值本身。
一年级团队
“何谓完整？这里的完整，不是完美。人不会完美，也无需做到完美。”用心去读这本书，值得我们思考的东西实在太多，它让我们认识到生命成长的规律，解释了儿童展现给我们的各种表象之下的本质，带着对生命的思考，认识人的完整需要一个完整的成长过程。只有完整的成长过程才能让我们成为立体的、丰满的、多个层面的人。所以我们应该给孩子更多自主的机会，提供更多自主的空间，让他们尽情展示，尽情创造自己，做自己的主人。只有这样他们才能从出生开始，就是自己身体、情绪、感觉、心理、认知和精神的主人，才能真正完整的成长。
科任团队
《完整的成长》已经成为培根老师的手书，一本教育经典竟被反复研读了十多年，300多页的文字，由厚到薄又由薄到厚，其中的理论金句已内化为老师们的教育理想和实践指南。
父母和教师在儿童成长过程中应给予他足够的自由和尊重，为儿童创造一个完整成长的空间，让儿童成为自己身体、情绪、感觉、心理、认知和精神的主人，给予充分的爱和自由、规则与平等，将有助于孩子成为一个完整的人……
科任组老师们用书中的理论结合自己学科的实践，和新学期的工作要求链接，反思自己的教育教学，并就如何创建让学生有感觉的，会思考的课堂进行了一场读书风暴，每个人都受益匪浅，并对自己新学期的工作充满信心！
以终为始，不忘初心。
培根教师
会继续不断学习先进的教育思想，
探索有效的教学方法，
打造高质量的育人环境，
着眼于未来，
培根，立人！永远在路上！