编者按

新学期开学一周。经过了一周的在线听课，大家是否已经适应了居家上学的生活？

听说同学们已经同各大网课软件“大战”三百回合，那么一节网课是如何炼成的？录播还是直播？Classin还是腾讯课堂？老师的直播环境如何搭建？师生对网络课堂初体验如何？

对于这些问题，北京大学信息科学技术学院陈江教授（学生称其为“呆呆老师”）交出了他的“答卷”

诶，不用着急，我们先来看看陈江老师是何许人也。他可能是北大开课最多的老师之一，而且授课内容非常广泛，比如：电子系最伤头发的《电子线路》、信科的专业课《微电子与电路基础》、通识核心课程《创新与快速原型研制》、文科、社科学生必修的《文科计算机》、一度刷屏的“网红”课程《电子游戏通论》......

不论文理工科，北大学生几乎都听过“呆呆老师”的名号，或是他的课

更重要的是，陈江的每门课都很精彩，在朋友圈、未名论坛或是树洞上，经常能看到同学们对陈江的“表白”：“呆呆老师讲课真好，太有趣了”、“呆呆老师传授的内容很实用”。

精彩课堂的背后，是陈江发自内心对教书的热爱和对上课内容的反复打磨。

呆呆老师的课，常常是座无虚席

2013年，北大开设了第一批慕课，其中就有一门是陈江的课程。在日常的教学科研之余，他也欣然接受校内各类技能讲座的邀请，对此，陈江笑着说：“即使海淀老年人俱乐部想老有所为，叫我去讲讲课，我也很乐意去。而且还要找到适合他们的*法讲**。”

陈江老师

而“呆呆”这个名号，起源于他的未名论坛ID“idiot”。论坛上，陈江语言诚恳诙谐，与他在课堂上的风格如出一辙，总能引出学生们的会心一笑。

话不多说，一起看看这位受欢迎的“网红”老师，对于一周以来的线上直播课都有什么心得体会吧~

直播课程的设计与实施体会

北大信科 陈江

远程教育并非是个新事物。随着软件硬件和网络的发展、视频业务在社会中的渗透，当前有利于远程教育的条件显然比以往要多得多。

只是今年事发突然，仓促上马之间，在这片新战场上是否会竭尽全力却水土不服，自然是最担心的事儿。

既定目标

快速切换到远程课程教学，兼顾效果和效率——包括学生对课程的理解、学生对教师的印象、教师的精力投入。

重要抉择

录播还是直播？两种方式都可以选择不同的制作强度：

考虑到有三门课需要授课，不可能选择精细制作的录播和直播；同时为了积累直播形式的教学经验（预期未来的教学手段），因此我选择了直播方式。

相对简易的课程直播对硬件条件、软件熟练度（所谓“磨课”）的要求不算高。至于直播课程所面临的风险：

对于教师端，一是可以在开学前多做测试和试练，二是在准备好应急备选手段——以学校引入的直播平台ClassIn为首选方案，以腾讯课堂为应急备选手段。

对于学生端（学生多的课程容易出现多种状况），由于直播平台支持上课时自动录制，因此可供网络异常或接入线路条件较差的学生后期补看。

条件分析

选定授课手段为直播之后，要详细分析自身的优势劣势，以扬长避短，达到最好效果。

有利条件

1. 有多年课堂经验，三门直播课程都有完整的 PPT；
2. 此前为了录制教室课程，购置了摄像机和三脚架；
3. 开学前有两周的时间来熟悉直播软件；
4. 家里还有空间可用于布置直播环境。

不利条件

1. 此前虽然在联网教室（有现场学生）中讲过直播课，但并无在家中直播课程的经验，并不知道学生端的画面和效果如何——和教师端的画面并不完全一致；
2. 直播软件有不少约束：内容画幅既非 16:9也非4:3；可导入 PPT讲课，但有兼容性问题、有尺寸上限、需格式转换（花费一定时间，损失部分字体、部分动画和交互功能），而且不支持PPT内嵌视频；
3. 直播软件也支持屏幕共享方式的讲课，这样就可以不必。但经前期试验，发现屏幕共享方式数据率较高（从讲PPT的100Kbps以内，峰值常常升至10Mbps），直播时出现卡顿的可能性较大。

对策

1. 借用研究生的账号，利用第二条网络（蜂窝4G）连入课堂，闭环监控教室中的课程行进；
2. 稍做构图，使教师摄像头画面配合PPT，填充满整个画幅（1280×590）；
3. 原课程PPT进行分段，基础内容部分改为相对简版的PPT，根据运营公司的规范重新修改PPT，确保无兼容性问题；对于视频内容、比较花哨的PPT部分（属于锦上添花用的），直接使用共享桌面的方式直播。

构建直播环境

基于上述考虑，购买了少许设备，在家中搭建了下图的直播环境：

双显示器：主显示器负责直播软件的主画面；副显示器用于显示学生花名册（便于观察学生上线状态、上下台状态、麦克风和摄像头状态，以及各种权限设定）、直播软件的聊天室和学生提问列表、直播软件的网盘系统（便于快速打开文件）、以及桌面版微信，以便直播时能快速跟进所有的学生反应；

摄像机：用摄像机（而不是摄像头），可以比较地自由设定视角、拉伸镜头（因为直播软件不支持），且自身噪声和失真较小；

黑绒布：使得学生看到的教师画面有纯黑背景，干扰较少；

补光灯：使教师头像更鲜明清晰，使摄像机对焦更好。在家里使用了原有的台灯（贴在柜子上）；

领夹麦克风：并非音质最高的麦克风。但在家里（环境并非特别安静）的条件下，兼顾性价比、音质、比较便捷的选择；

绘图板：按一般的做法，配置一个绘图板较好。但由于主显示屏正好自带多点触摸功能，因此就免去了绘图板。

直播画面的配置

由于PPT不足以覆盖直播画面的空间，修改全部课程 PPT为相应比例是一件非常痛苦的琐事，且并不适合将来在教室中上课使用；所以可以用教师摄像机画面来填补直播画面中的空缺处，用较大的纵向画幅，配以讲解时的表情，可以大幅度提升学生视角的画面活动感；

• 教室摄像机画面为纯黑背景，避免分心；
• 我的三门课课件既有 16:9 的PPT，也有 4:3 的，所以构划了上述两种画面，利用了教师摄像机画面的弹性；
• 教师摄像机画面设为侧脸、平视PPT，心理暗示学生“一起聚焦观看PPT”；
• 需要正脸面对学生说话的时候，只需要扭头正对镜头即可。

陈江老师直播课程的回放截屏

与学生的联络与交互

选课结束后

在学生选课名单确定之后，即刻通过教务选课网站获得学生名单和电子邮箱，向学生们发送课程的安排通知，其中主要必备内容：

1. 课程的微信群二维码（与助教等一起提前建立），作为课程的通知和联络的主渠道。如果选课人数较多，那么也在通知中列出教师和助教的微信号，以便添加好友再拉进课程群。微信群最大的好处是比邮件沟通的即时性要高得多。
2. 要说明直播的时间计划、平台工具，以及备用方案，以便学生们提前安装工具软件，并完成注册等手续。

直播课程之前

上课前这次使用的ClassIn平台有一个“直播班级”的概念，因此可以在某个比较方便的时间先开一次教室，以便学生先进入班级，并试用一下直播软件。

临近直播课程时

在每次开始课程前，提前半小时以上启动直播教室，然后在微信群中以公告的方式通知所有学生“直播教室已开”。提前较多时间的目的，是避免很多课程同时启动时，导致学校网络服务器的拥塞而使学生进不了直播教室。

直播课程中

当教师对直播时使用快速提问、选择题/投票、观看学生回答情况等工具运用熟练之后，可以在课程中大幅度增加与学生的互动——既能更好地维持学生的注意力，减少其分心，也能使教师更清楚学生们的听课状况（根据回答的响应速度）。

总之，互动！互动！互动！

这是远程在线教学相对于教室中教学活动的最强优势，如果舍弃不用，就是最大的浪费。

实施情况和感想

到周四（2月20日）为止，已经直播了五次课程，总体效果还可以，取得了一些经验，但还不能写出详细的总结和报告，略谈一些体会：

作为教师

能够顺利完成教学目标，较为贴*平近**时教学情境

• 讲课速度和细致程度和平时教室讲课差不多；
• 需要用激光笔的场合，用触屏（直播软件支持）或共享屏幕使用外挂小软件（ZoomIt之类）来标注，能达成基本的效果；
• 稍微留心一下聊天室、学生提问列表、学生举手情况，消耗的精力并不多；
• 在熟悉直播软件操作之后，备课所需的代价不大；
• 超过百人的课程上，存在少数卡顿现象，堪比网络状况的大考验。

学生反馈

基本满意，各抒己意

正向评价

• 直播画面构图合理；
• 直播课程交互手段优于传统教室；

网上教学反馈

• 从PPT讲解切换为共享屏幕时，会产生几秒钟的延迟；这涉及到技术上的本质问题，短期内难以解决，是一个较明显的局限；
• 在线学习对使用软件记笔记多有限制；对此有学生说了解决方案，后面使用的情况还有待观察；
• 直播软件存在的BUG：教师如果勾选了摄像画面镜像，则在教师端能看到做了画面镜像，而学生端并没有翻转镜像。这个问题在收到学生反馈之后，也很好（临时）解决，但也证实了一个事情：教师需要架设一个闭环的监控环境，从学生视角来看自己课程的效果。
• 有时候听课的回声比较大；这主要是因为我使用了桌面扬声器。这样带来一个麻烦：如果教师在自己讲课不产生回声，就需要设置为扬声器静音；如果想和学生快速互动，需要学生打开麦克风而自己打开扬声器。目*考前**虑将来使用一个耳挂式的耳机，在发现学生举手时就把耳机靠近耳朵来听。效果到底会如何，以后要试试才能知晓。

还有……

因为家里的小宝宝（编者注：陈江老师的女儿）在门外大哭，导致教室的聊天室里，学生们打出一堆问号，有人问：我怎么听见有小孩撕心裂肺地哭？

看来以后要提前准备好对宝宝的安抚材料——因为毕竟不太可能安装效果良好的消音装置。

开学前，呆呆老师还产生过另一点忧虑hhh

关于直播课程的更多考虑，关于未来的直播课程，呆呆老师还有一些其他思考：

一些工具和资源的使用需要利弊权衡

直播软件内的聊天室：可提注意力，也造成分心；

课程的全程录像：可供后续学习查看，这种做法安抚了因好学而有压力的学生，但是也可能使得自我控制能力不太好的学生更消极；

温馨提示：课后看录像很费时间，只能作为课程的补充哦。

摄像头画面：打开摄像头，可以增加与学生的目光交汇感；但同时会增加网络流量，造成部分学生出现画面/声音的卡顿。

另外直播时需要书写公式的场景要做得非常流畅还是比较难的，直播时画面的分辨率有限（为了控制数据速率），而大量板书需要较高的清晰度（以显示较复杂的公式、图像）这二者之间存在一定矛盾。

综上所述

呆呆老师自制了以下教学建议▼

在经验分享的最后，呆呆老师表示，随着远程复工的公司增加，远程开学的学校增多，在接下来半个月里，网络的压力还可能会进一步攀升；呆呆老师还表示，希望随着直播课程的继续能积累更多一些的直播教学经验，在教师熟悉直播教学的授课方式之后，将来即便学生返校上课也可以使用这类手段进行答疑，既减少了奔波之苦，也不必去借教室，其实为将来的教学打下了一个很好的基础。

人物简介

陈江，1996年于北京大学无线电电子学系获理学学士学位，2002年于北京大学电子学系获通信与信息系统工学博士学位；现任北京大学信息科学技术学院教授。

主要研究领域为无线通信中的信号处理、电路系统与应用。曾获北京大学教学卓越奖、北京大学“十佳教师”称号。

内容来源：北京大学信息科学技术学院 陈江