每年的教资备考中，都有不少考生反应心理学部分比较晦涩难懂，尤其一些专业名词更是不知所云
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核心考点一：心理学与个体心理发展
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心理学概述
心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。1879 年，德国著名心理学家。冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，他因此被称为“心理学之父”。
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小学生心理发展
（1）个体心理发展的一般特征：
①连续性与阶段性
②定向性与顺序性
③不平衡性
④差异性
（2）小学生心理发展的阶段特征：
童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级（10~11 岁）儿童的思维从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但仍需以具体形象为支柱。
（3）影响个体心理发展的因素：
遗传、环境、教育、主观能动性。
【高频考点】个体心理发展的一般特征
【迷津指点】考生需要结合实例准确区分心理发展的特征分别代表什么含义。
【常考题型】单项选择题
核心考点二：认知发展理论
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皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）皮亚杰认为儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应，达到与环境的平衡，即同化、顺应和平衡的过程。
（2）皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，他提出了认知发展经历以下四个阶段：
感知运动阶段（0～2 岁）；
前运算阶段（2～7 岁）；
具体运算阶段（7～11岁）；
形式运算阶段（11 岁～成人）。
其中小学生处于具体运算阶段，其思维发展的主要特征有：①去自我中心性；②可逆性思维；③守恒。
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维果茨基的最近发展区理论
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：
一是，由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是，通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。并提出“教学应走在发展前面”的著名论断以及指导这种思想的教学模式——支架式教学。
【高频考点】皮亚杰认知发展阶段理论
【迷津指点】该考点考查属于中等难度，主要以理解记忆为主。对于皮亚杰认知发展理论需区分每个阶段有哪些典型特征，尤其常考具体运算阶段。
【常考题型】单项选择题、简答题
核心考点三：认知过程
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感觉与知觉
（1）感觉
感知觉是儿童心理发展最早也是速度最快的方面。
①感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
②感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。分为两种：同时对比和继时对比。
③联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
（2）知觉
①社会知觉偏差效应：社会刻板印象、晕轮效应、投射效应。
②知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性和恒常性。
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注 意
（1）注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
（2）注意的分类
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
（3）注意的品质
①注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
②注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上时间长短的特性。持续时间愈长，注意就愈稳定。
③注意的分配：人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
④注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
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记 忆
（1）知识的保持与遗忘
①艾宾浩斯“遗忘曲线”：
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。由此得出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
②过度学习：
过度学习是达到一定程度后，仍继续学习的一种现象。过度量达到 50%，学习程度变成 150%，效果最佳。
③前摄抑制和倒摄抑制：
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，称为倒摄抑制。
④防止知识的遗忘：
复习时机要得当；复习方法要合理；复习次数要适宜；重视对记忆品质的培养；注意用脑卫生。
（2）记忆系统
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思 维
（1）思维的特点：间接性和概括性。
（2）思维的基本形式：概念（最基本形式）、判断、推理。
（3）发散思维：也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
（4）创造性思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
（5）头脑风暴法：在集体之中群策群力，互相启发，集思广益，尽可能多地提出解决问题的方法。
【高频考点】注意；记忆；思维
【迷津指点】该部分内容较多，考点相对较广泛。考生需理解掌握不同认知过程
【常考题型】单项选择题
核心考点四：情感、意志与个性心理
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情感与意志
（1）从情感的社会内容角度，可分为：道德感、美感和理智感（与人认识事物和探求真理的需要有关）
（2）意志的品质有：意志的自觉性、意志的果断性、意志的自制性和意志的坚韧性。
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小学生个性差异
（1）认知能力差异（智力差异）
①智力类型差异（善于言辞或长于数理）
②智力发展水平的差异（总体是正态分布）
③智力表现早晚的差异（少年英才或大器晚成）
④智力的群体差异（性别、年龄、种族等）
（2）认知方式差异
①场依存与场独立（是否依赖于外部环境）
②冲动型与沉思型（区分标准是反应时间和精确性）
（3）气质与性格
①气质的类型有：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。
②性格的结构特征：态度特征（核心特征）、理智特征（认知特征）、情绪特征及
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埃里克森的人格发展阶段理论
美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5 岁）
（2）自主感对羞耻感（2～3 岁）
（3）主动感对内疚感（4～5 岁）
（4）勤奋感对自卑感（6～11 岁）
（5）自我同一性对角色混乱（12～18 岁）
【高频考点】认知差异；埃里克森人格理论
【迷津指点】该部分内容知识点相对琐碎，但考察内容还是相对集中，尤其关于认知差异与埃里克森人格理论，注意结合实例区分学生有哪些方面的认知差异及人格发展中阶段与主要任务的匹配。
【常考题型】单项选择题
核心考点五：学习理论
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行为主义学习理论
（1）核心观点：
学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
（2）斯金纳操作性条件作用理论：
①强化：采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。分为正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）。
③普雷马克原理（祖母原则）：用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
④惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
（3）班杜拉社会学习理论提出三种强化：
直接强化、替代强化（最核心）及自我强化。
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认知派学习理论
（1）核心观点：
有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
（2）布鲁纳的认知-发现学习理论认为学习的实质在于主动形成认知结构；教学目的在于理解学科的基本结构；提倡学生最佳的学习方式是发现学习。
（3）奥苏贝尔的有意义接受学习理论：
①有意义学习的本质
以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
②组织学习的策略——先行组织者
即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
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人本主义学习理论
（1）学生中心的教学观
学生中心模式又称非指导性教学模式，在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”、“催化剂”、“学习的促进者”。
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建构主义学习理论
（1）知识观：
知识是动态的，并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释或假设。
（2）学习观：
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（3）学生观：
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
【高频考点】行为主义学习理论；认知派学习理论
【迷津指点】该部分知识较为系统，需要考生对这些学习理论的重要观点熟练理解掌握。
【常考题型】单项选择题