四年级
林家帆老师执教部编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》。林老师围绕“走进历史人物，讲好中国故事”这一情境，设计了“反复朗读，读通故事”、“借助方法，读懂故事”、“创意表达，讲好故事”、“学习智慧，拓展故事”四大任务板块。课堂上，林老师注重学生思维的训练，以重点语句为抓手，引导学生有逻辑的讲清楚故事，继而让学生在王戎“不动”中思辨，感知王戎的聪明智慧的同时也感受到了文言文的魅力。整堂课以立足学生的实际学情，注重培养学生核心素养。
吴银婷老师通过创设情境，引生入境，畅游神话世界。教学过程由浅入深，以字词“火苗”为线索引出全文的起因、经过、结果。小组合作的形式，因材施教，每位学生有事可做，学生课堂参与度大大提高。让学生在品味神话的过程中读中感悟、读中想象，在品词析句的过程中感受普罗米修斯的“盗”火的坚定决心和无畏牺牲的精神，体会神话的神奇之处，激发学生对神话的阅读兴趣。
马吉周老师通过三个古代智慧少年的故事引出《王戎不取道旁李》，并让学生回想之前文言文的学习方法。接下来，马老师用三种方法让学生“讲故事”，加入想象“编故事”，层层递进。最后，学生带入“王戎”的视角进行思辨。整堂课以学生为中心，充分贯彻了“一课一得”的教学理念。
郭宇星老师本堂课教学思路清晰明了,重点突出；教学设计精细，能从学生实际出发，由易到难,层层递进，巧妙引导学生思考和梳理故事情节和人物形象;学生能积极参与小组合作，感受神话的神奇。
高莹老师以孩子们耳熟能详的一个故事引出小古文，继而导入新课。教学中高老师将识字、写字、文言文的知识点教学分散在各个教学环节之中，整个教学过程既活泼又扎实；教学过程中高老师注重学法指导，引导学生归纳小结文言文的学习方法；教学最后以文带文，引导学生进行对比阅读，进而指导学生运用对比写法进行课堂小练笔。
整个课堂高老师均以学生为主体，充分贯彻“老师主导，学生主体”这一教学原则。
熊英珠老师本堂课教学重难点突出，课堂环节清晰，课堂把控能力强，对学生的关注度高，一直在启发孩子们独立思考。熊老师从学生实际出发，充分调动学生积极性，小组讨论设计巧妙，要求明确，孩子们参与度高，积极热情，最后的成果汇报突出。
五年级
徐昭阳老师授课思路清晰，创设情境，引导学生用多种方式诵读诗歌，让学生充分感受到了诗人陆游“但悲不见九州同”的悲痛并体会到诗人未能见到国家统一的遗憾。在课堂尾声通过吟诵的方式，再度加深了学生对使人心情的理解。
贺静静老师紧扣单元主题和语文要素，教学目标和重难点把握准确。结合课文时代背景，带领学生入情入境。教学过程设计合理，先扶后放，扶放结合。通过多种方式朗读、小组合作学习、分角色扮演、课堂小练笔等教学环节，学生深刻感受到了课文场景和细节中所蕴含的“慈母情深”。
宁自贵老师准确把握教学目标和教学重难点。抓住课文的关键语言进行教学，引导学生读这些语言，结合相关句段深入体会文章所表达的意思和思想感情。先扬后抑，惋惜，悲痛，憎恨之情呼之欲出。
蒋飞霞老师引领学生了解太阳的特点，了解太阳与地球的密切关系，重点学习了“列数字、打比方、举例子”等说明方法，并进行相关的小练笔训练。大部分学生能够很快地学以致用，当堂写出生动精彩的内容，效果颇加。最后拓展阅读《妙不可言的位置》，让学生加深了对课本知识的理解，整堂课达到了高效。
徐新萍老师对教材重难点把握精准，教学环节设计紧扣教学目标，环环相扣，由浅入深，符合大纲要求，符合学情。课堂上以富有感染力的语言带领学生沉浸在文本学习中。有效地实现了教学目标，突破了重难点，让学生有所感，有所悟，有所得。
六年级
钟方媛老师用巧妙的设计，生动的课件，幽默诙谐的语言，严肃而又活泼的课堂，让孩子们懂得了夏天万物迅速生长，人也要抓紧时间成长的道理。注重了学法的指导，通过朗读，小组合作、品词析句，让孩子们体会了“围绕中心意思来写具体事物”的训练目标。
高彩虹老师注重学法的指导，通过填写“生物生长表”，培养学生提取信息、归纳信息的能力，让学生领悟怎样“围绕中心意思写”的方法。抓住语言文字训练点，品词析句，探究学习，让学生感悟“长”的深层含义：万物都在成长，人也要趁着青少年时期，尽量地用力地长。进行了扎扎实实语言文字训练，促进了学生语文素养的整体提高。
《夏天里的成长》这篇课文结构清晰、主题突出、立意深远。翁文广老师在教学中根据教材的编排意图和课文的特点，引导学生抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点，最终让学生明白选取具有代表性的事物，并抓住事物的特点围绕中心意思写作。课堂结尾进行主题升华，让学生渐悟“珍惜时间，踔厉前行”。
杨淼老师由整体到局部，由浅入深，通过体会文章是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句来开展，这也是教学的重点所在。首先，让学生在整体感知的基础上找出中心句，然后，引导学生一边读一边思考课文是从哪些方面来写的。接着深入研读课文，抓住重点词句，理解作者的思路,总结学法。
高颖勇老师的课堂紧紧把握单元训练重点，环节设计立足散文文体特点，围绕“长”字带领学生进行有意味的品读探究，培养学生挖掘文本价值的能力，促进其语文素养的发展。通过多种形式的读书指导，整体感知与细节品析相结合，让学生习得方法，悟情明理。
《夏天里的成长》一课是习作单元精读课文。丁宏老师结合习作单元特点，在教学设计上紧扣单元“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”语文要素，通过“读——习——读——习”四个环节，以读促学，以读促悟，以读促写。整节课环节清晰，学生主体地位得到充分体现，学生通过读、习、悟、写等课堂活动，落实学习目标。
近三年，语文习课堂教学模式在我校中高段语文教学中逐步推广。经实践，这一教学模式提升了学生语文学习的课堂实效，充分调动了学生课堂学习的积极性，激发学生的自主性。教师通过“读”和“习”的紧密衔接，促使学生快速、牢固掌握当堂知识点，切实做到“当堂达标”，真正将课堂时间还给每一个学生，让每一个学生在有限的课堂时间里做高效的事，落实“双减”要求。