学习慢等于资质差？

当然所有人不能用同样的步速走路，那么把学习慢归结为资质差，这样做合理吗？对孩子公平吗？

我先跟大家分享一个故事。

从前有个地主，他想盖一间房子。他请了一批工人，目标是 30 日之内盖好。谁知道工人收不到足够材料打好地基，于是工人向地主要求多些时间。地主说，“没有时间再等，这样会赶不上进度，要马上弄好屋顶！”于是工人马上照着做。工人做好之后，房子好快就倒下了。这个故事听起来好荒谬，对吗？

但这个故事跟传统教育制度非常相似，每天都在不同的学校内发生。

很可悲，是不是？

要求所有学生以同一个速度学习，合理吗？

传统教育制度课程设计者早就决定了全班学生该以什么速度来学习知识。

例如，小学四年级数学课程，学生有 16 课时间学习分数。数学老师会按照课程表对整班学生以同一速度教学，即使有学生未完全学会，一过了 16 课，就会直接跳到下一个单元。

听起来很熟悉是不是？

这样对学习比较慢的学生公平吗？

试想像一下你走在大街上，每个人的步速会是一样吗？

为什么会要求每一个学生的学习速度都是一样的？

学习慢等于资质差？

学习慢等于资质差？

其实即使是同年龄学生当中，每个人的背景和天资也不同，我们又怎样可能把他们放在同一班上，然后就期待他们以一模一样的速度学习知识？

可能你会说，理想归理想，难道一个学生比其他同学需要多花 1 年时间才学得懂，那么学校老师就要给他 1 年时间吗？

这个问题非常合理。

研究显示，这些学生在课堂时的确比其他人需要更多时间掌握基础知识，但当他们扎实地打好了根基之后，学习知识就会变得更轻松，从而不需要额外的补课时间，也能跟得上课堂教学节奏。

结论就是那些学生能力上是没有问题的，只是需要多一些时间学习来打好根基而已。情况就好像有一些小孩子需要多一些时间学走路，但只要他们走路的根基扎实地打好了，也可以跟其他小孩子一样学跑步。最后他们学跑步的时间是一样的。

只要一间房子的地基打得稳，再往上面盖几层也不是难事。

因材施教

世上没有一样的树叶，人也一样。在我们上课的班级，每个同学也都不一样，存在着各种的差异，家庭背景和贫富差距、文化背景不同存在不同差异，学生性格以及性别的差异等等。

个体差异的规律通过专家的分析与总结，个体差异的规律大致分为三点：智力差异、学习风格差异和学习动机差异。那么面对学生的种种个体差异如何从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展呢？因材施教原则是能有效解决学生个体差异、促进学生全面发展的最基本要求。因此，我们只有认识到主题学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教”，具体我们可以从以下几个方面入手：

1.了解和尊重学生的个体差异

了解学生的差异，是实施因材施教的必要前提。教师只有较深入了解学生，才能根据这个学生来制定教学计划，选择教学方法，设计教学课堂活动，调动他学习的积极性。我们面对这各种各样的学生，学生有着不同的个性、不一样的基础知识、不同的学习方式，这就要求教师能够尊重学生的特点，正视面对学生的差异，针对学生的不同情况制定相应的学习计划。教师的职责在于正确的引导帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，就必须热爱学生、关爱学生、关注学生的发展，充分尊重学生，高度重视学生的主体性。

2.注重学习方法的培养

对于学生而言，学习方法很重要，是提高学习效率的重要因素。每个人都有自己一套学习方法，但是这些方法并非是科学的，所以老师有必要帮助学生掌握更加合理的学习方法，依据学生的个体差异教授方法，培养学习习惯。任何学习地方法都不是一蹴而就地，需要一定时间地培养，需要教师科学、合理、耐心地引导，采用循序渐进地指导方法，养成学生良好的学习习惯，最终才能达到让学生自主学习的目的。

3.采用多样化的教学方法科学地设计教学活动

在教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中成长，这不仅有助于个体优势发展，也促进整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛等。

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