【摘要】对于一年级学生来说，激发学生的阅读兴趣，注重学生课堂阅读习惯的培养是关键。在语文课堂教学中，一年级学生课堂阅读兴趣的培养，可以通过听记获得阅读体验、复述建立阅读自信、想象催生阅读情感来实现，同时教师还要指导阅读方法，坚持课内向课外的延伸。

在新课程引领下，语文课堂阅读教学的内容是丰富多彩的。而在小学一年级语文课堂阅读教学中，教师必须从激发学生阅读兴趣开始，逐步培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

一、语文课堂中阅读教学现状分析

(一)学生阅读意识的缺乏

一年级学生在步入小学前，语言运用主要表现为口头语言。进入小学后，他们才逐渐接触到书面语言。在教学中往往能感知到他们从口头语言向书面语言的转化，是需要经历一个长期而艰难的学习过程的。大部分学生识字量有限，阅读面窄，独立阅读的能力更是欠佳。因此只有教师或家长的指导，才能帮助一年级学生建立从小阅读的意识。

(二)教师阅读指导的缺位

伴随课程改革的不断深入，语文教师会探究各种各样的方法，努力营造一个合作探究式的开放性阅读教学课堂。然而就在一年级语文教材连续两年发生更替的情况下，有语文教师不禁发出了 “越来越不会教”的慨叹，这种慨叹也是针对如何进行阅读教学而发出的。

正如杨再隋教授指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。”这段话反映出的也正是现在阅读教学中存在的问题，因此提高教师的阅读教学指导就显得迫在眉睫。

(三)家庭阅读培养的缺失

一年级学生的阅读，离不开成人的引导与陪伴。可是有许多家长并不重视小学一年级孩子的阅读教育，认为这阶段的知识简单易懂，对于培养孩子良好的预习习惯置之不理。孩子在语文课堂上就会出现认读困难的现象，有的甚至不能做到把句子读通顺，影响到整篇阅读。

有的家长由于自身的生活环境，文化知识的受限，往往心有余而力不足，不知道怎样着手为孩子营造良好的阅读环境，不懂得培养孩子的阅读兴趣。没有家庭阅读环境的熏陶，孩子就难以形成良好的阅读习惯。

二、激发学生课堂中的阅读兴趣

阅读兴趣的激发是低年级阶段的一个焦点问题，在一年级尤其重要。语文课程标准对于一年级学生的要求是能阅读带拼音字母的浅显的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在这个阶段，学生对阅读产生的兴趣就直接决定着其语文学习的效率。那么教师应该如何激发学生语文课堂中的阅读兴趣呢？我认为可从以下三个方面来进行尝试。

(一)听记获得阅读体验

一年级语文教材编排的阅读内容具有鲜明的特点：

①提前安排阅读内容。

②提高学生的识字量要求。

③重视家庭共读氛围的营造。

根据这些特点，教师在语文课堂上应结合一年级学生语言学习的特点，通过听记的办法.指导学生感知书面语言，积累大量儿歌语言，为自主阅读打下基础。

例如，一年级语文上册开篇，就是一首不带拼音的儿歌一一◎学歌h太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：“早，早，早，你为什么背上小书包?”我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳。这是一首经典儿歌，但此时一年级学生识字量是有限的，如果教师能釆用听记的办法，让学生跟着教师反复诵读，那么学生很快就会把儿歌熟读成诵了。特别是这首儿歌还有乐曲，学生歌唱就更能投入,有的加上动作，有的脸上露出喜悦的表情。在语文课堂教学中，听记可以让学生初步感知书面语言，唤起阅读兴趣，听记更是一种让学生提前获得阅读体验的有效方法。

（二） 复述建立阅读自信

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对一年级学生提出了 “听故事，借助图画，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简单地讲述自己感兴趣的见闻……”的要求。一年级语文阅读教学目标中也提到学生应对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

这些都表明了复述在一年级语文课堂教学中有着十分重要的作用。复述不同于背诵，它是学生记忆、思考、表达三者的结合，不仅有利于培养学生形成良好的语感，而且能为学生自主阅读建立自信。

（三） 想象催生阅读情感

《乌鸦喝水》是一篇充满童趣的课文，是小学低段语文教材的必选篇目，很适合学生阅读。课文内容短小，通俗易懂，看似没什么可教，但是在一次《乌鸦喝水》的公开课上，我充分利用形象鲜艳的插图，帮助学生打开想象的翅膀，指引他们在阅读的天空中飞翔。

在教学过程中，我考虑到一年级学生的年龄特点，抓住文中的关键词，采用了读、想、说等方法，引导学生感知文本。如引导学生关注“到处” 一词。为了帮助学生理解这个词语的意思，我先提问：“乌鸦可能会飞过哪些地方找水喝呢?”然后通过为乌鸦创设找水喝的不同情境，指导学生看图合理想象说话，让学生看到乌鸦找了许多地方，想到找水的辛劳，从而读出乌鸦找不到水时焦急的心情。我在教学设计时,不仅只是为了让学生真正理解“到处”的含义，而且更侧重于指导学生借助图画进行说话训练和有效阅读。实践证明，只要教师充分理解教材的意图，加强学生的阅读实践，大胆想象，相信学生的语言情感一定能得到迅速提升。

三、培养学生良好的阅读习惯

（一）指导阅读方法

课堂上，教师可以教会学生采用指读、同桌互读、比读、评读等阅读方法进行阅读，掌握课堂阅读技巧。教师的引读非常重要，可以抓住一年级学生的好奇心，跟学生一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的阅读兴趣。结合一年级语文教材，遵循一年级学生爱想象、爱游戏、爱童话的特点，在课堂阅读教学伊始，教师可以尝试用充满童话色彩的情境导入教学。

营造童话般的课堂，让课堂阅读和童话世界融为一体，在童话般的课堂，让学生爱上母语，爱上阅读。珍视童心的独特感受，呵护童年的特有想象，享受童趣的无限欢乐，让一年级学生笑着去读，在笑和读中体会到语言的美妙、阅读的乐趣。

（二）坚持课内向课外的延伸

一年级语文课堂教学中，教师应多选一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如儿歌、童谣、古诗、故事等。以课堂为纽带，善于运用教材以外的知识火花来引爆课堂阅读中出现的问题，使学生体会到课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其课外阅读的兴趣。在课堂教学中，以篇带片，增宽阅读范围，激发阅读的欲望。以某篇文章为基点，向同类型文章扩展。

如学到写春天的课文，就大量扩充有关春天的词语、儿歌、古诗和短文。这样阅读的内容丰富了，对春天的认识也就更加深刻。充分利用教材中“和大人一起读”等内容，引导家长陪同孩子一起养成坚持阅读的好习惯。阅读是一种最基本、最常用、最有效的语文学习方式。可以说，语文学科的工具性主要是通过阅读的方式体现的。教师必须给予一年级学生潜心阅读的充裕时间和广阔空间，让一年级学生学会在习惯中阅读，真正让阅读走进学生的内心世界，在阅读中实现“悦”读。