生本教育绽放生命的美好
文/ 陆佳宾（长沙大学附属中学）
长沙市雅礼中学“为每一个学生的终身发展奠基”的教育理念，体现了教育的
核心价值所在。“每一个”，突出的是教育对象的全员性、全面性，即要让每个受教育
者都享有公平的权利和机会；“终身发展”，彰显了教育过程的前瞻性、可持续性；“奠
基”，代表了教育目标的基础性、全程性。关注人的发展正是教育的最终目标。
长沙大学附属中学（以下均简称长大附中）是长沙市雅礼中学合作学校（实为帮扶）。作为教育部首期中小学名校长领航班雅礼中学刘维朝校长工作室学员校长，我注重学习，立足长大附中现实，依托雅礼中学《提升学校发展内涵、涵养学校生命气象——基于内涵发展的普通中学学校战略发展研究》课题实验，引领学校师生积极践行生本教育，让长大附中在传承雅礼文化精神的基础上，更增添了实现自身特色内涵发展的动力。
领航班刘维朝名校长工作室学术顾问湖南师范大学刘铁芳教授在《给教育一点形上的关怀》中剖析到：“我们今天的教育，学生感受不到教育本应具有的那种体贴生命的必要温情”，“我们今天的教育，正在远离对学生生命的悉心呵护，教育没有促成生命世界的敞开”。感叹之余，我深切地感受到关注学生生命成长与发展的质量是何等的重要。
“生本教育”正是“以学生为本，以生命为本”的教育。把学生作为课堂的主体，而不是以老师为课堂主体，充分体现对学生的尊重。从而激发学生的积极性，提高自身素质，获得满足感和幸福感，这也是贯彻落实*党**的十九大精神“办好人民满意的教育”思想在教育领域的具体体现。
“生本教育”创始人原广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授系统地论述了生本教育理念：“我们所提倡的生本教育，就是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为旨的教育”，“真正以学生为主人的，为学生好（上声）学而设计的教育”，“教学的本质是学，教要转化为学。这就是生本教育全部方*论法**的根本”。
2015年，长大附中面对发展难题：学生为学而困，教师为教而愁，家长为孩子厌学而烦。为摆脱学校困境，寻求发展，我联系郭思乐教授在长大附中开始进行生本教育的探究。
一、走生本之路，学生激扬生命的美好。
生本教育强调“先做后学，先学后教，以学定教，少教多学”，生本课堂须要抓住以下四个基本环节：前置性学习——小组合作交流——学生上台展示——评价激励。
（1）前置性学习，就是引导学生尝试自主学习，了解学习内容。老师根据教材情况设计比较灵活的课前预习或前置性作业。教师布置任务之后，鼓励学生先自学，实现“先学后教”。
（2）在生本课堂中，学生一般分成4—6人小组，教师抓住教材根本，抛出有价值的探究问题，让学生分组展开讨论。每个小组明确了探究任务之后，小组长为每个组员分配任务，独立思考，然后进入合作探究阶段：小组成员之间交换意见，谈谈各自的看法，最后形成本小组的共同学习成果。小组成员轮流充当本组的发言人。
（3）生本课堂的亮点是：把课堂还给学生，激扬学生生命。在课堂上，学生可直奔讲台，展示自己的探究成果，这个成果可以让学生用自己喜欢的方式呈现出来。生本课堂，就是激发学生生命潜能的过程。在老师的导演下，课堂成为学生展示自我的舞台。生本课堂，全面依靠学生，学生在生本教育的自由空间中蓬勃发展。师生关系出现转换，传统的课堂被颠覆，反而出现一片丽日晴天。
（4）评价激励让学生真正感受到生本课堂带来的无穷乐趣，进而实现自我超越，享受成功的愉悦，最后养成良好习惯，受益终身。
在生本理念指导下，近三年长大附中先后承办了长沙市物理骨干教师培训、马如龙历史名师工作室、方俊政治名师工作室、李剑玲德育名师工作室（2次）、初中数学信息技术基地建设示范校、长沙市2017高考政治研讨课等8次大型市级教研活动任务。每一次生本展示课，都异彩纷呈。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有敢于放手让学生去学、去做，才会发现学生其实很不错，他们也确实能不断地给自己带来意外惊喜，同时同伴间的帮助对学困生的学习带动很大，能促进他们共同进步。生本教育唤起学生兴趣，鼓舞学生精神，充分提高学生素养，绽放学生生命的美好。
二、走生本之路，教师成为生命的牧者。
郭思乐教授告诉我们：“对于学生生命体，教师应是一个‘牧者’，教师对学生学习的管理，应该是为了学生自主有效地活动。然而长期以来，教师的职能却远非这样。我们对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了‘纤夫’”。这段话值得我们每一位教师警醒。我们认为只有让从教者真正获得思想上的解放，才会有教学价值观的转变，最后才有可能实现教学行为上的变革。
教师只有尽可能地与学生融为一体，创设出民主、平等、和谐的学习氛围。现在，长大附中不少老师通过自己的学习和探索，用自己的教育思想去改变课程，让国家课程转化为教师课程，让教师课程转变为学生好（上声）学的学生课程，发动学生去创造。他们用深厚的教育情怀和生动的教育实践改变了学生、改变了自己、改变了学校。
诚如长沙市德育名师麓山国际实验学校张曲老师在长大附中K1507班“生本德育”《青春》主题班会研讨中的点评：这是一堂大气浑成、自然质朴的班会。在长大附中K1507班主任杨红英老师和这群孩子身上，我得到启迪。真正的教育不是发掘人的第一，而是发现和肯定人的唯一；真正的教育无关技法，而是内心的爱、平和和喜悦。唯有把自己融入孩子们中，我们才能和他们共成长。”
三、走生本之路，学校涵养生命的气象。
做生本不仅改变了课堂气氛、学习气氛，而且也改变了学校的教学、科研气氛，它带来的不仅是课堂的改变，更是课堂的革命。目前长大附中生本管理、生本活动到处开花，生本土壤全面形成，呈现出良好的教育生态和发展趋势。让老师们由衷体会到了推进生本教育的好处。
从长大附中首届生本实验年级2015级高初中学生成绩来看，高中2017年湖南省学业水平考试合格率为98%；2018年259人参加高考，本一上线32人，其中文科10人，理科22人，本二以上上线124人，本二以上上线率达48%。值得一提的是2018年70%上线学生的中考入学成绩都带有C。此外，2018年初中中考一次性合格率也接近90%，6人考入长沙四大名校。这些成绩均创学校历史新高。
学生变化的幅度即学习的“增值”程度，正是衡量学校办学质量的重要指标，也是判断优质教育的重要标准。与长沙众多名校相比，长大附中学生升学考试成绩肯定不算突出。但是，最近三年，我们接待了300多位来自市内外兄弟学校的交流访问者，长大附中师生的表现也曾让不少名校老师刮目相看。长大附中让人信服的是，不管是生源，还是师资都处于劣势，却以全市垫底的生源质量，取得了“低进高出，高进优出”的增值效应。
作为校长，我喜见“生本教育”所带来的学校进步：生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”；生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“会学了”；生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”；生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”。生本教育实施的各项行动，实际上早就默默地为即将来临的新高考改革做好了准备。
长大附中选择生本教育，是学校发展状况与素质教育需求的接轨，是内在文化选择与周边社情*意民**的呼应，是师生共同追求与新的教育改革要求的交融。中国学生发展核心素养包含的三大板块之一就是“自主发展”，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。生本教育就是指导学生学会学习，就是研究怎样让学生好（上声）学、乐学，这与发展学生核心素养非常契合。
学校发展方兴未艾，任重道远。办学是个慢功夫活计，需要时间，需要积淀，我们不要忌讳被别人说成是低手，也不要在乎来自他人不那么善意的批评，更不能有了一些成绩就产生飘飘然的感觉。我们需要谦逊，需要向优秀的兄弟学校学习，需要不断地克服自身的不足，需要不断地根据办学的内在规律去完善自己。对来自别处不那么动听的评论甚至是贬损，都要看作是对自己的鞭策。
年轻的长大附中就像是一只雏鹰，鹰有时候飞得比鸡低，但是一旦展翅翱翔，只有天空才是极限；对长大附中是如此，对长大附中的学生更是如此。
（作者系长沙大学附属中学校长）