我眼中的“教育之美” ——读《重建教师的精神宇宙》有感临沂新桥小学 李正伟
专人共读，走近华东师范大学李政涛教授，精读他的《重建教师的精神宇宙》，深感李教授的思考有广度，有深度，有温度，他的建立在哲学、教育学和教育实践上的教育情怀，引发了我对“教育之美”的再思考。李政涛教授在《什么是教育之美？》中说：“美是教育的名字，当教师在灯光下伏案备课，认真专研教材和研究学生眼神沉迷且坚定之时，美开始悄然滋生了。当教师战立于讲台之上，用温暖亲切，充满期待的目光，触摸那些稚嫩且纯真的眼睛，用自信和优美的体态，神情用迥异的风格或柔美，或钢琴或捕捉或灵巧或粗放或惊讶，但无一例外的发出富有教育力量的声音，展现各种古往今来的真理知识和人世间的道理的时候，美将临了……”我深刻认同“美既是教育生活中的日常，也是教育的最高境界。”我把这种美具体概括为：学校舒雅环境之美、教师追求卓越之美、学生生命成长之美、课程优化改革之美。
一、学校舒雅环境之美
三年前，当我从城区调到乡镇，第一次踏进新桥小学的时候，我看到了乡村学校的需要与当时环境的“不尽如人意”，提出“要用农村的资源办城里的教育”。首先，改变的是校园环境。学校从细节入手，着力打造舒雅环境，优化育人氛围，让校园成为孩子们童年最美的记忆。校园中处处可见“桥”的倩影。错落有致的景观、造型别致的书吧，墨香四溢的长廊......形成了校园最美的“诗意桥”，让师生情趣高雅、心灵善雅，与学校文化理念进行了最精致的融合。假期中，当我漫步在这样的校园里，我感觉到自己在教育理想国中的渺小，同时也暗暗的得意，在不断优化的校园环境里快乐成长，是一件多么幸福的事情啊！
二、教师追求卓越之美
李政涛教授在《面向他人的教育，朝向自我的教育》说：“人世间始终存在两种教育，面向他人的教育和朝向自我的教育，朝向自我的教育之所以有存在的价值，昭示了教育者自我批判、自我改变的勇气、责任和行动，所有的教育应从自我教育开始。”的确，教师专业成长的实质或根底在于自我精神力量的生长。对于新桥小学大部分教师而言，能够自觉地从生命的角度研究学生和发现学生。自觉地重建自我的精神生活上，通过自主、自觉的学习和研究来丰富、完善自我的精神生活。新桥小学重视教师专业发展的成长，成立“新桥读书人”读写团队、“优师成长大本营”等，以团队为依托，共享教育智慧，提高教学教研的时效，架设教师专业成长的“立交桥”。“课堂教学主题月”，让新明德课堂的研讨成为教研常态。“新课堂论坛”“明德课堂博览会”等活动，让教师进行教学思想探讨。教师在教学研中不断重建关于教育的精神架构。
三、学生生命成长之美
“新基础教育改革”中的学生立场，要求我们关注学生的成长需要或者发展需要，它创造的 “生命教育”，是可以让学生的生命得以健康自主呼吸的教育，是让学生体验到呼吸快乐的教育。这和新桥小学的“桥文化”理念下的学生观不谋而合。学校花样社团活动，点亮学生的七彩童年。开笔礼、成童礼、拜师礼和献礼沂蒙，学生在四大典礼创设的生动情境中，体验古代礼仪，感知沂蒙精神，让传统文化发扬光大，让红色基因代代相传。“科技节”、“读书节”、“体育节”、“教学节”、“艺术节”，通过丰富的节日活动，激发学生独特的天分，展现自身更大的潜能，为学生的成长、教师专业发展架桥铺路，让每一名师生都闪耀着聪颖机灵的智慧之光。我们都应该耐下心来做教育，做一种能够使学生生命成长中的呼吸悠远且深沉的教育。
四、课程优化改革之美
李政涛教授认为，应将“生命自觉”的价值取向转化为日常教学目标。无论是何种学科，什么样的课堂教学，都应把在学习、沟通、互动、对话中培育学生的“生命自觉”的意识和能力，作为基本的教学目标。新桥小学无论是以教师为主导、学生为主体的“双主体双学”策略新明德课堂，还是“桥文化”校本课程，都是基于“生命自觉”，注重将“生命自觉”的价值取向渗透到教学内容的选择之中。尤其是“桥文化”校本课程，从根据兴趣自主选课，到调动学生机智去创课，积极引导学生参与其中，把自身日常学习探究的成果主动与教师和同学分享，使校本课程开发不仅成为教师的事情，也成为学生积极参与的创造平台。正是在这一次次的积极参与中，学生的“生命自觉”才可能从意识变为能力，进而变为一种习惯。这种习惯足以让学生受益终身。叶澜教授说，“时代呼唤生命自觉，生命自觉是新基础教育追求的核心价值观。”李政涛教授也预言：当“生命自觉”“化”在学校变革实践之中后，学校的教育文化将呈现出新的状态:基于“生命自觉”的课堂教学和班级建设逐渐成为学校生活的常态，师生的价值取向、思维方式和行为方式渗透出“生命自觉”的气息，更重要的是，学校中的每个人都可能由此生成一种基于“生命自觉”的眼光和视角，观世界，看他人，思自我......新桥小学，助力“生命实践”教育，努力为每一名师生架起成长的桥梁，力求打造亮眼的“教育之美”！
和谐共长 向美而行