北京市第十九中学是一所百年老校，办学历史可以追溯到1916年清华学堂和燕京教工募捐举办的培元女子小学。经过百余年的发展，十九中已形成幼儿园、小学、初中、高中一体化的办学模式，现一校三址，成为海淀区知名的教育集团之一。2021年，学校与中国政法大学签署战略合作协议，加挂“中国政法大学附属实验学校”校牌，为学校的进一步发展增添了新的动力与活力！
高新桥校长
召开“培元工程”启动会
承办批判性思维教育研讨会
*党**的二十大强调“加快建设教育强国”，并提出到2035年“建成教育强国”的目标。习*平近**总书记在主持*共中**中央政治局第五次集体学习时强调：“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” 强国必先强教，强教必先强师。人民教育家于漪说：教师的生命是在学生身上延续的，教师的价值是在学生身上体现的。教师是立教之本，兴教之源，是学校发展的第一资源和重要基石。百年学府十九中历来重视教师队伍的建设，我们聚焦教师专业素养提升，探索教师专业发展新途径，持续完善我校教师队伍人才培养梯队，取得了一定成效。
加强培训引领“三统一与一共生”
十九中是“中国好老师”项目学校，学校重视加强对教师队伍的政治引领，强化师德师风建设，涌现出一批“四有”教师标兵、学生喜爱的班主任、紫禁杯班主任、青年岗位能手和培元奖章优秀教师；我们不断加强对教师队伍的专业引领，强化教师培训，开展课堂教学展示、科研课题引领和多项教学基本功比赛等，强化教师的专业发展；持续加强对教师队伍的成才引领，实现教师高质量培训的“三统一与一共生”。 督训结合，教师培训“供与求”统一。早在2018年，学校便在内部组织结构中增设了督训室，建立学校督导自评工作体系和工作机制，发挥学校的主体作用，优化学校内部治理，在调研教师的培训需求、发现问题、促进发展中落实培训。 交流展示，教师培训“学与研”统一。学校市区级骨干教师和学科带头人积极开展示范课，青年教师开展研究课，采用课堂教学评价量表进行评价，平均每年开展市、区、校研究课300余节，教师在海淀区“风采杯”教学基本功比赛中屡屡获奖，一等奖获奖人次占比超过 30%。同时，邀请市、区专家走进课堂，针对教学进行案例式的研修培训，让教师感受到最接地气的培训。 抓住重点，教师培训“长与成”统一。我校结合教师队伍建设工程进行了系统规划，有针对性地开展精准提升工程与培优工程；我校抓住“双新实施国家级示范区”和“教育部智慧教育示范区”实验项目校的机遇，从学科教学研究到人工智能助推教师队伍高质量一体化发展，同时抓住师德师风培训必修课，实现教师培训从成长到成功的统一。 建立机制，教师培训“业与专”共生。学校建立了促进教师专业发展的培训机制，解决教师专业成长的真问题；树立教师自我成长的激励机制，让教师培训成为教师专业发展的自觉；建立多层次培训的协同机制，让教师培训的活力成为学校发展的驱动力。
创设全新工程 培元、国栋与仰之
两年前，我国发布《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，明确提出要加强新时代人才培养，建立高素质专业化教师队伍，建设高质量教育体系。十九中为进一步提升教师队伍整体质量，推出了“1231”建设工程。 “1”个目标，即推动实现教师队伍高质量发展，具体指的是培养出有影响力的北京市正高级教师、特级教师，进一步提升市区级青年骨干教师的数量和结构，带动“十四五”期间海淀区级学科基地的发展。 为实现这个目标，就要同步实施“2”个层级的教师队伍建设，一是青年教师的精准提升，重点建设培元工程；二是中青年骨干教师的精准扶优，重点建设“国栋工程”和“仰之工程”。 “3”代指三种途径，其一是课堂，学校积极为教师搭建研究课、示范课、教材教法分析讲座、名师讲坛等展示平台；其二是课程，学校经常邀请专家进行课程建设指导，组织教师参加区级以上课程建设评比；其三是课题，学校鼓励教师改革创新、著书立说，提供相应的经费支持和奖励。 最终落脚点“1”，即建立教师专业成长的共同体。 学校力争用3至5年时间，通过“培元工程”培养一批教学新秀，让他们担当校级的学科组长，积极申报区级骨干；“国栋工程”要培养一批区级骨干、学科带头人，让他们在教育教学上形成自己的风格；“仰之工程”重点培养市级骨干或者学科带头人，目标是成为特级或正高级教师。 针对不同工程的教师群体，学校按照“研修培训”“课堂教学”“各类比赛”“课题研究”“沙龙分享”“论著编写”“学科基地”7大板块，提出不同的要求，为工程顺利高质量开展提供强有力的抓手。 “三大工程”7大板块的目标与要求，忌好高骛远，重脚踏实地。比如“论著编写”板块，培元工程要求教师每学年能够结合自己的教育教学实践，提炼总结后形成案例、论文等，并在区级以上期刊发表；国栋工程要求教师每学年自行完成教学案例及论文，请专家审稿，而后力争刊发在市区级以上期刊，尤其是核心期刊；仰之工程要求教师每学年反思凝练自己的教育思想，至少撰写1篇教学案例、论文，通过发表期刊文章、撰写学科著作等途径，分享教育教学经验。
培育具有批判性思维的大先生
新时代人才培养对学校教育提出了新要求。习*平近**总书记指出：“培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计，当今世界说到底是人才竞争、教育竞争。要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养”。北京市第十九中学围绕批判性思维理论及其在基础教育中的应用实践，着力打造具有批判性思维特色科研团队，助力教师专业成长。 课程培训，播下种子。为了提升教师批判性思维理论水平，并掌握批判性思维教学基本方法，学校引入北美高等教育基础课程《批判性思维》。有近10位教师报名参加批判性思维课程种子教师培训。 系统培训，提升素养。自2016年起，学校每年选派教师参加批判性思维系统培训。同时，学校还连续两年与中国人民大学出版社、北京市学习科学学会、全国高等素质教育委员会联合承办全国基础教育批判性思维教育教师研习班。 组建科研团队，深入研究。2019年，学校启动“运用批判性思维工具促进教师专业成长”的实践研究，10位核心组成员应用批判性思维引领课题研究，通过研究促进教师能力培养和教育教学创新与探索。 深扎课堂，开展系列主题课例研究。首先，研制工具。科研团队参照加拿大学者马克（Mark）批判性思维“正-反-正”的对话工具，研制了课例研究工具“批判性思维对话工具”。其次，确定主题。科研团队分别从学科融合、批判性思维与阅读、批判性思维与写作、批判性思维与探究、批判性思维与创新等方面开展主题课例研究，并开展研讨交流。最后，固化成果。经过持续实践研究，科研团队形成专著《帮助学生走向新的认知与实践——以批判性思维为工具》。 广泛交流，促进理解。学校在培训教师学习批判性思维的道路上，不断尝试和探索，创造各种机会鼓励种子教师参与全国、市级、区校级各种层次的批判性思维及基础教育研讨会。广大教师普遍反映，自身思维水平不断提高，看待问题、分析问题、解决问题的能力有所提升，教学理念和教学策略发生积极变化，从学科教学走向全面教育。 以教师专业能力建设为核心，以青年骨干教师培养培训为重点，以三大工程为载体，培养高层次骨干教师团队和专家型教师群体，涵养时代所需大先生，建设一支“品正、业精、生爱”的高素养名师队伍，提升学校办学品质，为建设高质量的基础教育作出新的贡献。
□文/高新桥（北京市第十九中学教育集团校长，正高级教师）