“师者匠心，止于至善” ，作为 陕西师范大学附属中学 的一位政治老师， 冯晨 自登上三尺讲台以来，便秉持着 扶智先育人 的理念，只为守住三千桃李，坚守三生初心。
执教以来，冯晨以 “学不可以已” 的姿态，不断充实自我，将 思维型教学理论 融入课堂之中。除此以外，身兼班主任的他，也将思维型教学理念灵活应用于 班级管理 之中，使得学生们能够在寓学于乐中提升思维能力。
▲陕西师范大学附属中学冯晨
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基于自身对孩子的喜爱，大学期间，冯晨在老师和父母的建议下选择了 思想政治教育专业 ，在别人眼中，这个专业可能是晦涩难懂，枯燥乏味，但冯晨却乐在其中。
当毕业之后真的站在讲台，面对孩子们天真烂漫的面孔，他的使命感油然而生，教书育人的信念也更加坚定。
作为政治老师，冯晨把整个班级看做一个 “大家庭” ，哪一个人都不能掉队。为了达到 “共同富裕” ，实现 “全面小康” 。他本着 “扶贫先扶智，扶智先育人” 的理念，积极探索新思想、新方法、新理念。
现代教学技术教育重点实验室主任胡卫平教授及其团队历时近30年提出了思维型教学理论。大学期间，他第一次接触思维型教学，对于这个理论是否真的能给学生带来裨益，还处于半信半疑的状态。
2020年，陕西师范大学附属中学引入了思维型教学，建立了“思维型教学研修共同体”， 在学校的带领下，他对思维型教学理论有了更深刻的认识，并大胆尝试，用思维浸润课堂。
▲陕西师范大学附属中学冯晨
活学活用五大原理，“教”出学生的思维
思维型课堂教学理论提出课堂的核心是学生的思维活动， 教学要遵循五大基本原理：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移。
在深入接触思维型教学以后，冯晨开始积极尝试将五大原理付诸教学实践。
动机激发 是指在一定情境创设下，利用诱因使已形成的需要由潜在状态变为活动状态，形成对目标活动的积极性。
思维型教学理论强调，在教学过程中， 要创设良好的教学情境， 设置适当的问题情境，激发学生的内在学习动机，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲，保持积极的学习情感与态度。
为此，冯晨会思考，怎样设计课堂导入才能激发学生的兴趣，怎样的问题才能激发学生的学习动力。在教学过程中， 他会灵活地创设情境来引导学生，激发学生的学习兴趣。
▲陕西师范大学附属中学冯晨在上课
例如，在九年级教材 《构建人类命运共同体》 一课中，冯晨以 西安疫情 为背景，创设了这样的情境：
由当下不断反复的疫情联系到2020年疫情初始时的情景，向孩子们讲述面对疫情各个国家不同的应急措施，尤其是中国的应对方法，让孩子感受到中国的担当。
接着， 由“大家”回到“小家” ，呈现老师线上居家教学，医务人员不顾风险站在前线，小区志愿者不辞辛苦运送物资的场景等等，引导学生从这些可以耳闻目睹的身边人和身边事中感受到中国人的担当以及面对困境，团结一致，共盼春来的期望。
通过这样的情境创设，教师能够引起学生的情感共鸣。 这堂课不仅是帮助学生学习构建人类命运共同体的理念，也让学生学习到了中国担当，树立了中国自信，学会常怀感恩。
认知冲突 是学生对客观世界已有的认识与当前情境之间存在的认知相矛盾。
思维型课堂教学就是要通过呈现学生对本节课内容的认识问题，达到引发学生主动思考的目的。
因此，冯晨便会从孩子们的 认知偏差 入手，抛出一个点，让学生带着怀疑和好奇去思考。
比如讲到 “开放互动的世界” 这一部分内容，他利用 中美关系的变化 引发学生的认知冲突。很多学生对于中美关系的理解仅仅停留在中美贸易战引发的争端，认为中美两国只有竞争，没有合作。
为此，他与孩子们分享了2021年11月16日上午中美关系史上 两国元首首次视频会晤的新闻 ，孩子们了解到双方围绕中美关系战略性、全局性、根本性的问题，各自发展议程与内外政策，以及共同关心的国际地区问题广泛交换了意见。
因此能够更加深刻的理解丘吉尔的名言—— “世界上没有永远的敌人， 也没有永远的朋友，只有永远的利益！”
应用迁移是核心素养的基本要求。 因为一个人在解决真实情境中的问题的时候才能体现出核心素养，要培养学生的素养，必须要将学生所学的知识、方法和态度在真实情境中应用。
冯晨认为，初中道德与法治学科的意义本身就是在于 对孩子实际生活中思想与行为进行指导与帮助。 比如学习完相关内容以后，他都会让孩子们尝试用所学内容去分析时政以及解决生活中的问题。
例如学习完 经济全球化 的内容以后，他会让孩子们以“经济全球化给世界文化多样性带来的是新的发展机遇还是挑战”为题， 进行一场辩论赛； 再者用所学内容分析复杂多变的国际形势。
▲冯晨和学生
有策略的课堂提问，激发学生思维活力
深入接触思维型教学理论之后，冯晨对如何在课堂之中融入思维训练，培养孩子的核心素养有了更多的思考。对此，针对自己过去疏忽的教学环节设计点，他进行了“翻新”。
过去，他对 课堂提问 没有进行仔细研究。现在，通过阅读 《课堂提问能力实训》，接受专家团队的系统指导以及在”思维型教学研修共同体”的学习， 他在提问设计之前会思考这样几个问题：
1.我使用了基于不同认知水平的问题吗？
2.我的问题能给学生建立积极的期待吗？
3.我的问题能帮助学生培养思维习惯吗？
4.我的问题是指向反馈吗？
比如，在九年级上学期 “高扬民族精神” 这一部分，之前冯晨关注于通过案例主讲中华民族精神的内涵，然后通过设置角色扮演、辩论、演讲等学生活动让学生理解和感悟中华民族精神的作用与意义。
而经过了深度学习后，他发现，“高扬民族精神”这部分内容最重要的是中华民族精神的内涵。那么，通过这门课如何引导孩子对中华民族精神的内涵展开思考，进行思维训练呢？
对此， 冯晨对课程进行了重新设计。
情境式分布： 第一篇章——我知道，您奋斗的模样；第二篇章——我铭记，您对我们的寄语；第三篇章——我记得，和您一样的他们；第四篇章——我宣誓，吾辈当自强。通过四个篇章层层递进，逐一展开课堂内容。
课堂导入： *放播**《祖国不会忘记》视频，通过视频里典型的革命人物、仁人志士他们身上共同的精神品质走进新课堂——高扬民族精神，歌曲与视频画面塑造情境，带领学生整体上奠定情感基调。
问题设计 ：第一篇章中通过6个问题展开中华民族精神内涵的学习：
1.你了解袁隆平院士对于人类的哪些贡献？（通过学生的回答老师总结这是一曲“奇迹之歌”引出中华民族精神内涵之一：伟大的创造精神）
2.你知道袁隆平院士研究杂交水稻过程中经历了哪些挑战吗？（通过学生的回答老师总结这是一曲“奋斗之歌”引出中华民族精神内涵之二：伟大的奋斗精神）
3.袁隆平院士一个人完成了杂交水稻的全部科研工作吗？（通过学生的回答老师总结这是一曲“和谐之歌”引出中华民族精神内涵之三：伟大的团结精神）
4.*放播**视频《袁爷爷的两个梦想》引导学生总结得出这是一曲“梦想之歌”，引出中华民族精神内涵之四：伟大的梦想精神；
5.有记者问袁隆平：推动您在科技前沿不断奋斗不断进步的原动力究竟是什么？（引导学生再次思考，如果自己是袁爷爷会如何回答记者提问，然后展示袁爷爷的回答：成绩和荣誉归功于祖国，祖国的利益高于一切。进而总结得出中华民族精神的核心为爱国主义。)
6.最后教师引导学生思考：中华民族精神内涵的这些精神有没有什么联系？引导学生从整体上认识内涵，不能割裂片面的认识，要学会全面的认识问题。
面对老师高水平，有策略的提问，学生在经过思考之后，对于知识的理解和运用会更加透彻，思维也会更加深刻。
冯晨也开始特别关注 师生提问互动和生生提问互动 。从最初的的不太信任孩子到现在放手让孩子成为课堂的主导者，他的上课方式发生了很大变化。
课堂上，他有时会让学生来提问，面对一个材料，让学生抛出一个问题，然后全班集体一起回答，这就是生生提问互动，这一方式有助于构建师生共同体，学生的一个问题或许是老师不曾思考过的，这也为老师打开了一扇窗。
对于教师而言，每一节课的教学设计都是一次锤炼，冯晨经过思维型教学理论的启迪，不断打磨问题的设计角度和深度，使其更具技巧性和针对性。
要知道， 很多学生善于提问、勇于质疑本身就是教师会提问，是教师用自己的亲身示范引导学生的“产物”。
思维浸润，有效管理班级事务
除了学科教学，冯晨作为班主任，也有自己独到的教育方法，在思维型教学理论的浸润下， 他所带领的“晨曦班”正如早晨八九点钟的太阳一样，充满朝气与希望。
▲冯晨和学生
1、摆脱说教式展演，打造思维型班会课
班主任的工作中少不了每周例行班会课，班会课是提高学生核心素养的有效途径之一。那么， 如何摆脱说教式的展演，在互动中教导学生？
冯晨为了培养学生们的 集体荣誉感 ，设计了《我与集体共成长》的主题班会。
班会课初始以 短视频 的形式展示过往的集体合照，凸显一个温馨美好的集体氛围，进而展开主题班会，这样， 点滴的回忆让学生们更能走进班会。
班会课设计了四个环节，每个环节都由学生展开活动：
我们的班徽：通过学生小组合作设计班徽，班徽要体现对美好班集体的愿景。
我们的班委：通过情境扮演思考辩论我们选举班干部的标准。
我们的班规：通过小组沟通合作，对班规进行修改完善。
我们的班风：通过教师制作视频展现优良班风，学生进行内在的感受并思考美好集体的建立我做过什么贡献？未来我还能做什么？
最后形成板书是一艘船，寓意着我们每一个个体都是一艘船上的船员，每一个个体都与集体同呼吸共命运。
实践证明，孩子们在活动的过程中， 不仅训练了质疑和提问能力，还展现出了学生对温馨有爱集体的愿景，对自觉遵守规定的信心以及在班集体中对于自我价值的思考。
▲冯晨和学生
2、定期总结反思，精进教学方法
曾子云:“吾日三省吾身”，自总结反思才能不断进步。 思维型教学理论中强调教学中的不断反思，这也能够培养孩子的自我监控能力，冯晨尤为注重这一点。
在平日里， 他不仅自己反思、让班级同学反思，还会让全体家长进行反思并定期将总结交给自己。 形成了老师、全体学生、家长、家委会成员等多主体多维度的总结反思。
如此，使得自己能够及时发现班级管理中的问题并及时解决问题。其中， 家校共育的理念运用， 使得家长和老师一起，同频共振，全方位深入了解孩子的学习生活，进而进行针对性的教育。
再者， 从个案中谋求共性，反思迁移下形成普遍适用的教育方法助力孩子的全面发展。
比如，在刚接管初一新班级的时候，冯晨遇到了一个看起来乖巧听话的男孩子。起初，并没有对这个学生过多的关注，直到第一次考试结束。随后，冯晨跟其家长进行了沟通，了解了孩子的过去，孩子的问题暴露了出来。
如果不是及时的沟通，或许孩子会一直“伪装”下去，久而久之，习惯成自然。为此，冯晨开始和男孩子聊天，委派给他班级管理的任务。
除此之外，在和家长的沟通过程中，对家长进行正确引导，避免对孩子无止境的批评。 在老师和家长的共同努力之下，孩子责任感和自信心得到了建立，开始向好的方向发展。
▲冯晨和学生
在接受了近两年的思维型教学理论的系统学习和实践以后，冯晨在教学设计、课堂提问、班级管理等多个教师专业能力领域都实现了改进和突破，学生的思维能力和核心素养也得到了显著提升。
师者如光，微以远致。 冯晨认为教育中始终不变的是 教师以自身的魅力之光照亮孩子们的心灵，健全孩子们的人格 。为此，他从未停止学习的步伐，在思维型教学理论中不断摸索、实践。
作者 | 倪文东
编辑 | 倪文东
统筹 | 孙习涵
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