为了进一步推动“海绵校园”人才培养项目的深入发展，培养具备创新思维和实践能力的人才，3月7日上午，北京市赵登禹学校拔尖创新人才培养项目进行第二次研讨。课题组成员北京教育学院丰台分院中教研副主任王慧、生物教研组组长陈世琴、政治教研组组长张璇和北京市赵登禹学校校长徐唯、副校长谢莉华、教师发展中心主任刘昕以及物理、化学、生物、政治组教师共同参与研讨。
环节一 北京市赵登禹学校校长徐唯致辞
徐唯表达了自己对于建设“海绵校园”以及在这个过程中培育人才的信心和决心。徐唯表示，建设“海绵校园”不仅是学校环境改善的需要，更是培养学生环保意识、推动可持续发展的重要举措。他进一步指出，“海绵校园”是为学生而建，希望学生们能够在一个更加优美、充满科学元素的校园中茁壮成长。因此，学生参与规划、设计非常有必要。徐唯建议教师以“海绵校园”建设为契机，充分激发学生的主观能动性，让学生尽快熟悉研究过程；给学生一个广阔的发展空间，让其尽情地去创新创造。同时，徐唯也表达了对丰台区教研员的感激之情。他表示，以建设“海绵校园”进行育人需要多方面的合作和支持，感谢教研员的积极参与和大力支持，相信在大家的共同努力下，一定能够打造出具有示范意义的“海绵校园”，为推进生态文明建设作出积极贡献；在这个过程中，也一定会培育出一批具有创新能力和创新思维的优秀学生。他表示会全力支持“海绵校园”课程的开发和实践。
环节二 北京市赵登禹学校教师介绍本学科初步方案
首先，赵登禹学校政治教师张楠就“海绵校园”建设项目总体方案进行简要阐释。她依次解读了“海绵校园”建设的契机、内涵及其深远意义，深入阐述了推进“海绵校园”建设的必要性。
结合国内外对“海绵校园”的研究现状，以及学校所在地的地理气候条件，赵登禹学校提出了“海绵校园”建设的具体目标。这些目标旨在提高雨水收集利用率、改善校园生态环境、提升师生的幸福感等多个方面。
学校强调，“海绵校园”的建设应坚守生态优先、节约资源、人与自然和谐共生的基本原则，并倡导多学科协同合作，共同推动“海绵校园”建设的深入实施以及育人路径的探索。
其次，整个项目涉及化学、生物、物理、政治等学科知识，各学科教师分别从学科维度谈了初步方案。
物理教师赵佳首先对本校学生学情进行分析，指出有的学生在初中阶段接触过节能房供水系统的项目学习，而有的学生需要补齐这部分知识；其次，他提出项目实施要做好前期、中期、后期的协调工作；最后，他表示项目的预期成果应包含论文、课程、改造方案等。
化学教师陈嘉勤从四个方面介绍了化学学科的具体方案：通过雨水收集装置及雨水收集管道网络等进行雨水收集的工作加装透水混凝土、透水砖、植草砖等透水装置；使用石英砂、活性炭等材料建设生物滤池；选择环境友好的化学材料以改善校园整体环境。
刘昕对生物组方案进行了阐述。她首先对项目的社会意义与学生学习的价值进行了简要阐述，然后重点阐述了生物组项目优化校园绿地课程方案：第一课时主要通过调查法引导学生对于校园绿地土壤生态进行调查；第二课时使用观察法与文献法去研究生物与环境的关系以及水循环等知识点；第三课时通过之前的调研提出构建土壤和草种的适配模型。
政治教师黄中珩介绍了“海绵校园”项目中承载的知识包含新发展理念、习*平近**生态文明思想、社会责任意识、实践与创新等内容，项目核心内容就是让学生树立和谐发展理念、增强环保意识、提高学生服务社会的能力；其次，她从政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面阐述了“海绵校园”建设的预期目标；最后，她阐述了项目活动的整体规划，围绕“如何使赵登禹学校实现水资源的合理利用”主题带领学生开展导引课、探究课、展示课，最后以调查报告呈现研究成果。
环节三 北京教育学院丰台分院教研员点评及建议
张璇、陈世琴和王慧三位教研员听取了几位老师对项目的介绍，分别提出了想法和进一步推进建议。
张璇老师
强调分阶段、分步骤攻克难点的教育策略。她认为，学生的学习过程应该是一个循序渐进、逐步深入的过程。教育者需要根据学生的实际情况和学科特点，制定科学的教学计划，分阶段、分步骤地引导学生逐步攻克学习中的难点，从而实现知识的积累和能力的提升。
同时，她建议各学科应采取聚焦问题的教学方法。她认为，教育者应该善于发现问题，引导学生关注问题，鼓励学生自愿报名参与问题的解决过程。在聚焦问题的过程中，张璇特别强调了多学科协同的重要性。
此外，她还非常注重学生的个人发展和国家发展的有机结合。她认为教育者应该引导学生将个人的成长与国家的需要紧密结合起来，鼓励学生积极参与社会实践活动，为社会做出贡献。
在实施“海绵校园”项目的过程中，张璇建议要注重学生的情感体验和幸福感，注重学生的情感体验，关注学生的心理健康和成长需求，创造积极、健康、和谐的教育环境，让学生在快乐中学习、成长和发展。
陈世琴老师
陈世琴认为“海绵校园”项目中要把握好四个方面。一是培养对象：“海绵校园”主要针对高中生这一群体。高中生正处于青春发育的关键时期，他们具有强烈的好奇心和求知欲，是培养创新思维的黄金时期，应根据高中生这一群体去设计课程，注重实践方案的具体化。二是培养目标：目标是行动的导向，她建议根据创新人才的培养导向去激发学生的创新思维，提高他们的实践能力，最终培养出具有拔尖创新能力的优秀人才。三是培养方式：陈世琴认为在培养方式上，可以借鉴项目学习的方法，但一定要有所创新。四是学生在项目中的地位：陈世琴强调学生在项目中的主体地位，让学生自主确定能做什么、该做什么，并设计方案。这种方式能够充分发挥学生的主观能动性，激发他们的创新思维。
王慧老师
王慧对于“海绵校园”项目的实施提出了系统的见解。她强调，为了实现目标需要从多个方面入手。首先，引导学生发现问题，并运用跨学科的知识和方法进行解决，鼓励他们在尝试、探索和创新的过程中寻找最佳方案。其次，推动学生进行跨学科学习，培养他们的发散性思维，通过参与项目实践，体验不同学科间的联系和差异，从而深化对各学科的理解。同时，王慧指出，应关注学生的个性化需求，为他们提供针对性的指导和帮助。王慧还强调了导师制在教育中的关键作用。在物理和化学等具体学科中，王慧建议让学生在实践中探索问题，寻求答案。例如，在物理学科中，通过项目学习，引导学生探索物理学的应用领域，将理论知识与现实生活相结合。在化学学科中，鼓励学生通过研究实际问题，如水资源保护等，来深化对化学知识的理解和应用。为了让学生获取新知识，应激励他们自主发现问题，并为他们提供正确的科研路径。在此过程中，老师应扮演引导者和支持者的角色，并认识到高考命题路径与科研路径的紧密关系。
“海绵校园”项目将学校发展需求和育人需要有机地结合在一起。课题组的成员们希望在建设“海绵校园”的过程中，探索出一条培养中学生成为拔尖创新人才的路径。