1、教育学所有的“最基本”
教育教学权是教师最基本的权利
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
德育过程的基础是活动和交往
说服教育法是德育最基本的方法
思想品德课之外的其它各科教学是小学德育最经常、最基本的途径
思想品德课与其它学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径
班级是最基本的组织(不是小组)
观察法是班主任了解学生最基本的方法
对教师工作的促进功能是教师职业道德最基本的社会作用
教师要处理好多种人际关系，其中最基本的也是最重要的是要处理好的关系是师生关系
自然人是权利主体和义务主体最基本的形态
2、教育学中所有的“中心环节”
教育的中心环节是学校教育;学校教育的中心环节是教学;教学工作的中心环节是上课
教学的过程中心环节是领会知识;领会知识的中心环节是理解教材
课程计划的中心是教学科目的设置;课程标准的中心是课程目标;教材的中心是教科书和讲义;教科书的中心是课文
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
有法必依是教育法实施的中心环节
3、教育学中所有的“依据”
课程计划是编写课程标准的依据
课程标准编写教材、评价、考试命题的依据
课程标准是教学的直接依据
教科书是教学的主要依据
一、多元智力理论
加德纳的多元智力理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值：
①传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践。
②单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。
③标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能。
使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。
④体育、音乐、美术或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。
用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。
⑤教师要树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。
二、人本主义理论
人本主义强调学习过程中人的因素，给我们提出了新的要求：
①要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
②学习的实质就是学生获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。
教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。
③人皆有其天赋的学习潜力，学生在较少威胁的教育情境下才会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果。
自评学习结果可培养学生的独立思维与创造力，教师应注重学生生活能力的培养以适应变动的社会。
三、建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示：
①教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
②教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴。
③学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。
④转发分享到朋友圈，让你身边的考友都获益吧。
教育与教育学
一、教育现代化的内容
教育观念现代化（前提）；教育内容现代化
教育条件现代化教育管理现代化 教师素质现代化（关键）
二、现代教育的发展趋势★★★★★
（1）教育的终身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育技术的现代化
（6）教育的全球化
（7）教育的信息化
（8）教育具有科学化
三、孔子的教育思想
主要体现在《论语》中；教育目的：贤人、君子
教育对象：有教无类；教育内容：仁、礼；
教学纲领：博之以文、约之以礼；教学原则：因材施教
启发诱导（不愤不启、不悱不发）世界上最早
学思结合（学而不思则罔、思而不学则殆）
巩固性原则（学而时习之、温故而知新）
四、赞科夫的发展性教学原则
高难度、高速度、理论知识起主导作用 、理解学习过程、使所有的学生包括差生都得到一般发展
教育与社会的关系
一、教育与政治经济制度的关系★★★★★
（一）政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定着教育的性质。
1、政治经济制度决定着教育的领导权
2、政治经济制度决定着受教育权
3、政治经济制度决定着教育目的
4、政治经济制度决定着教育内容的取舍
5、教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对政治经济制度的影响作用
【教育的政治功能】
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才。
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
3.教育促进民主化进程。
二、教育与生产力的关系★★★★★
（一）生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化
3、生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
4、生产力的发展水平制约着学校的专业设置
5、教育相对独立于生产力的发展水平。
（二）教育的对生产力的促进作用
【经济功能】
1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学技术3.教育产生新的科学技术
三、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响
1、科学技术能改变教育者的观念 2、科学技术能影响教育的数量和教育质量
3、科学技术能影响教育的内容、方法 4、科学技术影响教育技术
（二）教育对科学技术发展的作用
【教育的科技功能】
1.教育能完成科学知识的再生产。2.教育能够推进科学的体制化。
3.教育具有科学研究的功能。4.教育促进科研技术成果的开发利用。
四、教育与文化★★★★★
（一）文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立
2.文化影响教育内容的选择
3.文化影响着教育教学方法的使用
（二）教育对文化发展的促进作用
【教育的文化功能】
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
2.教育具有传播和交流文化的作用。
3.教育具有选择、提升文化的功能。
4.教育具有更新和创造文化的作用。
学生的身心发展规律
一、影响个体身心发展的主要因素★★★★★【单选、简答】
遗传（物质前提）；环境 （外部条件）
教育 （主导作用）；个体主观能动性 （决定作用）
二、人的身心发展特点对教育的制约★★★★
1、教育要遵循人的身心发展的顺序性，循 序渐进地促进学生的身心发展，不能拔 苗助长。
2、教育要遵循人的身心发展的阶段性，对 不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应分阶段进行,不能一刀切，一锅煮。
3、教育要遵循人的身心发展的不平衡性， 抓住发展关键期。
4、教育要遵循人的身心发展的个别差异性，做到因材施教。
5、教育要遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质。
教育目的和教育制度
一、确定教育目的的依据★★★
1、特定的社会政治、经济、文化背景2、受教育者的身心发展规律
3、人们的教育理想4、我国制定教育目的的主要理论依据是：马克思主义关于人全面发展的学说
二、简述马克思关于人全面发展的学说：★★★★
1.人的全面发展，即体力和智力2.旧式的社会分工造成人的片面发展；
3.机器大工业生产为全面发展提供了基础和可能
4.社会主义社会为人得全面发展提供了社会条件
5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
三、社会本位论
代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳为代表。
观点：教育目的的立足点是社会；社会价值高于个人价值；教育目的使受教育者社会化。
四、个人本位论
个人本位论盛行于18-19世纪上半叶，以孟子、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、马斯洛、萨特、斯宾塞等人为代表。
教育立足点是人的发展需要；个人价值高于社会价值；发展人的本性
五、现阶段我国教育目的的基本精神【单选、简答】★★★★
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建业者和接班人”。
１.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
２.要求学生德智体方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面和谐发展。
３.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
六、素质教育的内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
七、如何实施素质教育【简答】★★★★（三变两建一营造）
1.改变教育观念2.转变学生观念3.加大教育改革力度
4.建立素质教育的保障机制5.建立素质教育的运行机制
6.营造良好的校园文化氛围
八、教育制度确立的依据★★
1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度
3、青少年身心发展规律 4、人口发展状况
5、本国学制的历史发展和国外学制的影响
九、我国当前的学制改革和发展趋势【简答】★★★★★
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.延长义务教育年限
3.中等教育中普通教育与职业教育相互渗透
4.高等教育大众化
5.终身教育体系的建构
6.教育的国际交流加强
7.学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
8.教育社会化与社会教育化
教师专业化发展
一、《教师法》第七条对教师权利的规定，其基本权利可概括为
（1）教育教学权（最基本）
（2）科学研究权
（3）管理学生权
（4）获得报酬权
（5）民主管理权
（6）进修培训权
二、教师的作用【简答】★★★
（1）教师是人类文化的传播者。桥梁、纽带
（2）教师是人类灵魂的工程师 。关键
（3）教师是教育工作的组织者、领导者。主导
三、教师职业角色【简答】★★★
最大特点：角色多样
传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者；家长代理人
四、教师劳动的特点★★★【简答】
复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；主体性和示范性
教师劳动的个体性和集体性
五、教师劳动的创造性表现在三个方面【简答】★★★
（1）因材施教（2）教学方法上的不断更改（3）教师需要“教育机智”
六、教师的职业素养★★★★★★
（一）教师职业道德素养 ★ 基本素养、第一要求
1.对待事业--忠于人民的教育事业
2.对待学生--热爱学生 （核心、灵魂、试金石）
3.对待集体--团结协作
4.对待自己--为人师表
（二）教师专业知识素养 ★
1.政治理论素养
2.精深的学科专业知识 （本体性知识）
3.广博的文化基础知识；
4.必备的教育科学知识 （条件性知识）
（教育学、心理学、各科教材教法）
5.丰富的实践性知识
（三）教师的能力素养
1.语言表达能力
2.教育教学能力
3.组织管理能力
4.自我调控和自我反思能力
（四）职业心理健康
1.高尚的师德
2.愉悦的情感
3.良好的人际关系
4.健康的人格
七、如何爱学生？教师热爱学生的表现？【简答】★★★
1.爱与严格要求相结合；
2.爱与尊重、信任结合；
3.全面关怀学生；
4.关爱全体学生；
5.理解和宽容学生
6.解放学生；
7.对学生保持积极、稳定的情绪
八、教师学科专业素养？【简答】
（1）掌握所教学科的基本知识和基本技能
（2）掌握所教学科的基本理论和学科体系
（3）了解所教学科最新的研究成果和发展动向
（4）了解该你学科领域的思维方式和方*论法**
九、如何理解教师的专业发展★★★
（一）教师专业发展的概念
教师通过不断努力，从一个新手逐渐成长为一个专家型教师的过程。
（二）教师专业发展的内容
1.专业理念，主要包括专业态度，教育理念和专业道德
2.专业知识；3.专业能力
（三）教师专业发展的途径【简答】
1.师范教育2.入职培训3.在职培训4.自我教育
（四）教师专业化发展的实现
1.国家和政府：加强教师教育；加强立法；提供经济保障
2.个人努力：学习、研究、反思、实践
十、建立教师威信的途径【简答】
1.培养自身良好的道德品质
2.培养良好的认知能力与性格特征
3.注重良好的仪表、风度与行为习惯
4.给学生以良好的第一印象
5.做学生的朋友与知己
人的身心发展知识框架
请点击此处输入图片描述具体考点【高频考点1】心理学内涵和诞生（一）心理学之父——冯特（二）心理学研究对象心理现象、心理现象发展规律（三）心理现象结构1．心理过程——情绪情感过程、意志过程2．个性心理——个性心理倾向性、个性心理特征（三）心理学研究方法观察法、相关法、个案法、心理测验法、实验法、作品分析法考查题型：选择题【高频考点2】个体身心发展的动因、代表人物（一）内*论发**（遗传决定论）代表人物包括：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。（二）外铄论（环境决定论）代表人物包括：墨子、荀子、洛克、华生。（三）多因素相互作用论（共同作用论）考查题型：选择题【高频考点3】影响个体发展的因素（一）遗传（物质前提）遗传是人的发展物质前提，为人的发展提供了可能性。（二）环境（外部因素）1．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分3．人在接受环境影响和作用时有主观能动性（三）学校教育（主导作用）原因：1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2．学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3．学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（四）个体主观能动性（决定因素）个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。考查题型：简答题【高频考点4】小学生身心发展的规律性1．顺序性2．阶段性3．不均衡性4．差异性5．互补性考查题型：选择题【高频考点5】小学生生理发展特征1．新陈代谢旺盛2．体格发育在儿童期平稳发育的基础上，出现快速增长3．骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。4．乳牙脱落，恒牙萌出5．心率减慢，呼吸力增强6．进入青春期后，生殖系统迅速发育【高频考点6】心理发展理论（一）皮亚杰——认知发展理论发展阶段年龄（岁）特点感知运动阶段0——2①感觉和动作的分化②获得客体永恒性前运算阶段2——7①泛灵论②自我中心主义③思维的不可逆性④缺乏守恒具体运算阶段7——11①可逆性②守恒：数量、重量、体积③传递性形式运算阶段11以后①假设性情境②演绎及命题推理（二）维果斯基——发展论最近发展区：“教学应走在发展前面”一是教学在发展中起着主导作用。二是教学创造着最近发展区。（三）埃里克森——社会发展理论阶段年龄范围人际交往范围中心问题信任对不信任出生12——18个月母亲我能相信别人吗？自主对羞怯怀疑1——3岁父母亲我能独立行走吗？主动感对内疚感3——6岁家庭基本成员我能成功执行自己的计划吗？勤奋对自卑6——12岁邻居、学校与别人相比我是有能力的吗？同一性对角色混淆12——19岁同龄群体、领导榜样我到底是谁？亲密对孤立19——25岁朋友、配偶、竞争合作伙伴我为某种关系做好准备了吗亲待性对停滞25——50岁同事家庭成员我留下我的痕迹了吗？自我综合对绝望50岁以后全体人类我的生命最终是有意义的吗？第二章 学习的认知基础知识框架
请点击此处输入图片描述具体考点【高频考点1】感觉的补偿作用和相互作用作用：（1）感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。（2）感觉的相互作用——联觉。（3）感受性与感觉阈限。（4）感觉适应。（5）感觉对比。（6）感觉后像。考查题型：选择题【高频考点2】知觉的特性特性：（1）选择性（2）整体性（3）理解性（4）恒常性拓展：晕轮效应 投射效应 首因效应 近因效应 刻板效应 印刻效应考查题型：选择题【高频考点3】注意的分类、品质1．分类：（1）无意注意（2）有意注意（3）有意后注意2．注意的品质（1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的分配（4）注意的转移考查题型：选择题【高频考点4】记忆与遗忘（一）记忆的分类1．按时间长短感觉记忆——（0．25——4s）短时记忆——（5s——1min）长时记忆——（超过一分钟）2．按内容形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆3．按意识参与度外显记忆、内隐记忆4．按信息加工与存储陈述性记忆、程序性记忆（二）遗忘1．艾宾浩斯遗忘曲线
请点击此处输入图片描述2．影响遗忘的因素（1）识记材料的性质与数量（2）学习程度（3）识记系列材料的位置（4）记忆者的态度3．遗忘的原因（1）消退说（2）干扰说（3）压抑（动机）说（4）提取失败说考查题型：选择题【高频考点5】想象（1）无意想象（2）有意想象（3）再造想象（4）创造想象考查题型：选择题【高频考点6】思维（一）思维的种类（1）根据思维任务的性质，内容和解决方法直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维的逻辑性直觉思维、分析思维（3）根据思维的指向性聚合思维、发散思维（4）根据思维的创新程度常规思维、创造性思维（二）创造性思维的培养（1）创造适宜的环境（2）注重个性的塑造（3）创造性思维策略训练①培养学生的批判性思维②发散思维训练③学会容忍模糊④推测与假设训练，发展学生的想象力和对事物的敏感性⑤自我设计训练考查题型：选择题、简答题【高频考点7】学生认知发展阶段与教育（皮亚杰）阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁主要特征是感觉和动作的分化仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）低级的行为图式；（3）获得了客体的永恒性（9～12个月）前运算阶段2-7岁1．“万物有灵论（泛灵论）”；2．一切以自我为中心；3．思维具有不可逆性、刻板性；4．没有守恒概念；5．作出判断时只能运用一个标准或维度。具体运算阶段7-11岁1．去自我中心；2．这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；3．具体逻辑思维；4．理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；5．思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。形式运算阶段11-16岁1．能理解命题之间的关系；2．能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；3．能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；4．思维具有可逆性、补偿性和灵活性。考查题型：选择题、简答题【高频考点8】影响问题解决的主要因素（1）问题的特征（2）迁移（3）思维定势（4）功能固着（5）原型启发（6）动机的强度考查题型：选择题、简答题【高频考点9】情绪与动机（1）双驱（2）双避（3）趋避（4）多重趋避考查题型：选择题【高频考点10】人格结构（一）气质气质类型具体特点胆汁质直率热情，精力旺盛，喜欢刺激；但好冲动，暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低。多血质活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，外倾性；但粗枝大叶。粘液质安静稳重踏实，交际适度，自制力强、性格坚韧，话少，细心；但反应性低，程序化，内倾性，可塑性差，死板。抑郁质行为孤僻，易焦虑猜疑，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。（二）性格（1）性格的特征差异奥尔波特——共同特质、个人特质卡特尔——表面特质、根源特质苏联——态度、理智、情绪、意志（2）性格的类型差异倾向性——内倾性、外倾性独立或顺从（三）认知风格1．场独立、场依存2．冲动型、沉思型3．具体型、抽象型4．辐合型、发散型【高频考点11】影响人格发展的因素遗传、家庭、学校、社会文化、个人主观家庭教养方式特点形成的性格特点权威型父母支配孩子的一切孩子没有自主权消极、被动、依赖、服从、懦弱，缺乏主动性等放纵型父母溺爱孩子没有支配权任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等民主型父母与孩子地位平等、互相尊重孩子有一定自主权活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等【高频考点12】人格发展教育理论：埃里克森的社会性发展阶段理论年龄冲突人格发展任务婴儿期0～1．5岁基本信任对不信任克服不信任感儿童期1．5～3岁自主与害羞（或怀疑）培养自主感，克服害羞与怀疑学龄初期3～5岁主动对内疚培养主动感，克服内疚感学龄期6～12岁勤奋对自卑培养勤奋感，克服自卑感青春期12～18岁自我同一性和角色混乱建立同一性，防止角色混乱成年早期18～25岁亲密对孤独发展亲密感，避免独孤感成年期25～65岁生育对自我专注获得繁殖感，避免停滞感成熟期65岁以上自我调整与绝望期获得完善感，避免绝望与沮丧考查题型：选择题第三章 学习动机知识框架具体考点【高频考点1】动机分类（1）根据动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机。（2）按学校情境中规定内容的学业成就动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（3）根据学习动机起作用的时间长短：远景性动机、近景性动机。考查题型：选择题【高频考点2】学习动机与学习效果的关系动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
请点击此处输入图片描述1．高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。2．任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。3．动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。4．学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。考查题型：选择题【高频考点3】学习动机理论（一）强化理论行为主义的学习动机理论对学校教育的影响，主要表现为强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。教育上广为流传的程序教学与计算机辅助教学，其教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。（二）需要层次理论
请点击此处输入图片描述（三）成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题。（四）成败归因理论美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。（五）自我效能感理论（习得性无助）自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。（六）习得性无助实验提出者：美国心理学家塞利格曼理论：“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。在对人类的观察实验中，心理学家也得到了与习得性无助类似的结果。使人呈现出低自我效能感、低成就动机、低自我概念的心理状态。考查题型：选择题、简答题【高频考点4】学习动机的培养和激发（一）内部学习动机的培养和激发1．学生成就动机的培养2．学生归因信念的训练3．学生自我效能的增强4．学生学习中自我价值的维护5．学生学习自主性的支持6．学生成就目标的引导（二）外部学习动机的培养和激发1．表达明确的期望2．提供明确、及时且经常性的反馈3．合理运用外部奖励4．有效的运用表扬考查题型：简答题课程
一、制约课程的主要因素：社会、知识、儿童
二、三维课程目标★★★
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
三、义务教育阶段课程计划的特征：
强制性、普遍性、基础性
四、义务教育的特点
强制性、普遍性、免费性
教学实施
一、教学的一般任务【简答】★★★
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
2.发展学生智力、体力和培养学生的创造才能。
3.培训学生高尚审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础。
4.关注学生个性发展。
二、教学过程是一种特殊的认识过程
认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识
三、教学过程的基本规律（基本特点）★★★
（在教育教学过程中应该处理好那些关系？）
1.间接经验与直接经验相结合
2.掌握知识与发展智力相统一
3.传授知识与思想品德教育相统一
4.教师主导和学生主体作用相结合（案例分析）
四、掌握知识与发展智力相统一
1.掌握知识是发展智力的基础
2.发展智力是掌握知识的重要条件
3.在教学程中学生既要掌握知识，又要重视学生的智力，把二者辩证统一起来，防止偏向形式教育论和实质教育论。
五、教学过程的结构（教学进程的环节、教师讲授的环节）★★★★★
1.激发学习动机2.感知教材3.理解教材3.巩固知识4.运用知识5.检查知识
六、我国中小学教学原则【单选、简答】★★★★
直观性原则； 量力性原则；理论联系实际原则
科学性和思想性相统一的原则； 因材施教原则； 循序渐进原则
巩固性原则；启发性原则
七、直观性原则
1.涵义 教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过多种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。
2.直观手段的种类【单选】
a.实物直观（实物、标本、实验、教学性参观）
b.模像直观（图片、图标、模型、幻灯片、录像带）
c.言语直观
贯彻直观性原则的要求（简答）★★★★★
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观要与讲解相结合
（3）重视运用言语直观（4）防止直观的不当与滥用
八、启发性原则★★★★★
（1）涵义 教师要承认学生是学习主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索。
（2）贯彻的要求 【简答】★★★★★
a.调动学生学习的主动性 b.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
c.让学生动手，培养独立解决问题的能力 d.发扬教学民主
九、循序渐进原则（系统性原则）
（1）涵义： 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（2）贯彻的要求 ★★★★★
a.按教材的系统性进行教学b.注意主要矛盾，解决好重、难点的教学
c.由浅入深、由易到难、由简到繁，不能杂施
十、因材施教原则★★★★★
（1）涵义：教师根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。
（2）贯彻要求（简答）
a.充分了解学生b.尊重学生的差异
c.针对学生特点进行有区别的教学
d.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发挥
十一、讲授法的基本要求
基本要求：①讲授的内容要有科学性和思想性。
②讲授要有系统性和启发性。
③讲授方式要灵活多样。
④讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。
十二、谈话法的要求★★★★★
谈话法亦称问答法。谈话法是教师根据教学目的要求和教学内容，提出问题，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。基本要求：
1.准备好问题和谈话提纲
2.讲究提问的艺术
3.做好归纳总结
十三、 选择与运用教学方法的基本依据★★★
（1）教学目的与任务的要求（2）教学重难点
（3）教学的时间、设备与条件（4）课程性质和特点
（5）学生年龄特征（6）教师的业务水平、实际经验与个性
十四、教学工作的基本环节★★★
备课；上课；作业检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定
十七、备课的要求（1）三备：钻研教材、了解学生、设计教法。
（2）三计划：学期或学年教学进度计划； 单元计划 ；课时计划（教案）
十五、一堂好课的基本标准 （简答）★★★★★
1.从教师角度看
（1）教学目标明确（2）教学内容正确（3）教学方法得当
（4）教学结构合理（5）讲究教学艺术（6）板书有序
（7）充分发挥学生的主体性
2.从学生角度看：
（1）学生注意力集中（2）思维活跃 （3）积极参与
（4）个别学生得到照顾
十六、作业的布置与批改【简答】★★
（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求（2）要有代表性
（3）作业形式要多样（4）作业分量要适当，难易要适度。
（5）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
（6）教师应经常检查和批改学生的作业。
十七、上课的基本组成部分（一堂课的结构）：
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材，布置课外作业。
德育
一、小学德育的目标 ★★★★★
（1）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。
（2）培养学生良好的道德认识和行为习惯
（3）培养学生的道德思维和道德评价能力
（4）培养学生的自我教育能力
二、德育过程的规律（特点）★★★
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律。
3.学生思想内部矛盾转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
三、我国中小学德育的基本原则
导向性原则
疏导原则
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
教育影响的一致性和连贯性原则
因材施教原则
正面教育与纪律约束相结合原则
依靠积极因素，客服消极因素原则
知行统一原则
集体教育和个别教育
四、疏导原则
概念：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻要求【简答】★★★★★
(1)讲明道理，疏导思想；(2)因势利导，循循善诱；
(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。
五、尊重学生与严格要求学生相结合原则
贯彻要求【简答】★★★★★
(1)爱护、尊重和信赖学生；
(2)教育者对学生提出的要求，做到合理正确、 明确具体和严宽适度；
(3)要求教育者对学生提出的要求要认真执行
六、依靠积极因素，克服消极因素的原则
在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
贯彻要求【简答】★★★★★
(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
七、德育的途径★★★★
1.政治课与其他学科教学 （基本途径）
2.社会实践活动
2.少先队活动
3.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
4.班主任工作
班级管理
一、班级管理的功能
（１）有助于实现教育目标，提高教学效率 —主要功能
（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风 —基本功能
（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理 —最终目的 重要功能
二、班级管理的内容
班级组织建设、班级制度管理；班级教学管理、班级活动管理
三、班级管理的几种模式
常规管理 规章制度
平行管理 马卡连柯的“平行影响”
民主管理 服从正确决定、参与管理
目标管理 德鲁克 以自我管理为中心
四、班级文化的特点
教育性、凝聚性、制约性、自主性
五、班级文化主要内容与类型
（1）班级物质文化（基础）
（2）班级行为文化（最活跃的因素）
（3）班级组织和制度文化（保障）
（4）班级精神文化（灵魂）
六、当前我国学校班级管理中存在的问题及策略【简答】★★★★
（一）当前我国学校班级管理中存在的问题
1.受到分数和教师权威的影响，班主任对班级管理方式偏重于专断
2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
（二）策略：建立以学生为本的班级管理的机制
1.以满足学生的发展为目的（班级管理的核心）
2.确立学生在班级中的主体地位（学校管理宗旨）
3.训练学生自我管理班级的能力
七、班集体的基本特征【单选 简答】★★★★
1.明确的共同目标（基础）2.一定的组织结构
3.一定的共同生活的准则4.集体成员之间平等、心理相容的氛围
八、班集体的教育作用
1.有利于形成学生的群体意识
2.有利于培养学生的社会交往与适应能力
3.有利于训练学生的自我教育能力
九、班集体的形成与培养（班主任如何建设和培养班集体）【简答】★★★
（１）确定班集体的发展目标-----最关键因素、首要任务
（２）建立班集体的核心队伍；
（３）建立班集体的正常秩序 -----外部保障
（４）组织形式多样的教育活动
（５）培养正确的舆论和良好的班风 -----班集体是否形成的标志
十、班主任在班级管理中的地位与作用（重要性）【简答】★★
（一）班主任是班级建设的设计者
（二）班主任是班级组织的领导者
（三）班主任是班级人际关系的艺术家。
十一、班主任的领导方式：
权威型、民主型、放任型
十二、【简答】如何看待后进生？
后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。（1）后进生的心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱。(2)后进生的教育：①关心爱护后进生，尊重他们的人格②培养和激发学习动机③培养自信心
十三、班主任的职责【简答】★★★
1.组织和建设良好的班集体 ——班主任的首要工作
2.促进学生的全面发展与个性发展 ——班主任工作的中心任务
3.协调校内外各种教育力量——班主任义不容辞的责任
4.组织与开展班会活动——班主任重要的日常工作
课外、校外教育
一、课外、校外教育的意义★★★
1.课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识；
2.课外、校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地；
3.课外、校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力；
4.课外、校外教育是进行德育的重要途径。
二、课外、校外教育的内容
社会实践活动、学科活动； 科技活动、文学艺术活动
文娱体育活动、社会公益活动； 课外阅读活动
三、课外、校外教育的组织形式：
群众性活动；小组活动（主要形式）；个人活动
小组大致可分为：
(1)学科小组 (2)劳动技术小组
(3)艺术小组 (4)体育小组
三结合教育
一、家庭教育的特点：
1、教育内容的生活化2、教育方式的情感化3、教育方法的多样化
二、学校、家庭、社会教育相结合的方法★★★★★
1. 学校教育占主导地位
2. 家庭、社会和学校相互支持，目标一致
3. 加强学校与家庭之间的相互联系
4.加强学校与社会教育机构之间的相互联系
三、学校与家庭联系的方式有：★★★★★
互相访问；建立通讯联系 ；家长会；组织家长委员会； 举办家长学校
四、三结合教育的意义★★★
1.时空上的紧密衔接
2.方向上的高度一致
3.各种教育间互补，从而加强整体教育的有效性
新课改
一、新课程改革的具体目标【简答】★★★
1.实现课程功能的转变
注重知识传授 促成积极主动的学态度、学会学习、形成正确价值观
2.密切课程内容与生活和时代的联系
3.课程结构坚持均衡性、综合性、选择性
4.改善学生的学习方式
接受学习 自主学习 探究学习 合作学习
5.建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度
甄别和选拔 促进发展
6.程管理制度过于集中 实行三级课 国家、地方、学校三级课程管理
二、新课程评价的基本特点：【 简答】
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标等的多元化。
（3）重质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。
（4）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
（5）注重过程评价，终结性评价与形成性评价结合，实现评价重心的转移。
小学教育
一、小学教育的特点★★★★
（一）教育对象的特殊性
（二）小学教育的基础性
（三）小学教育的义务性
（四）小学教育的全面性
二、学校管理的基本内容
1.思想品德
2.教务行政
3.教学工作（核心）
4.总务工作
三、学校管理过程的基本环节
1.计划 起始环节
2.实施 中心环节
3.检查 中继环节
4.总结 终结环节
●预测考点：教育学发展历程中的重要人物及其思想
（1）《学记》——中国古代、世界古代第一本教育专著。重要思想：
①化民成俗，其必由学；
②建国君民，教学为先；
③道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；
④学不躐等；不陵节而施之谓孙；
⑤学然后知不足，教然后知困。
（2）夸美纽斯：提出“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。
（3）卢梭：提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
（4）康德：人是唯一需要教育的动物，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。
（5）洛克：提出了“白板说”——人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。
（6）斯宾塞：提出教育预备说——教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。
●预测考点：教育与社会的关系
【生产力对教育的制约作用】
生产力的发展水平影响着教育目的的确定；生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展制约学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段和
教学组织形式。
【教育对政治经济制度的影响作用】
教育培养合格的公民和各种政治人才；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
【教育对文化发展的促进作用】
教育具有传递、保存文化的作用；
教育具有传播、交流文化的作用；
教育具有选择、提升文化的作用；
教育具有更新、创造文化的作用。
●预测考点：创造性思维的特征
（1）流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
（2）变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
（3）独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
●预测考点：影响问题解决的主要因素
（1）问题情境，指问题呈现的知觉方式。
（2）定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
（3）功能固着，指人们把某种功能赋予某物体的倾向。
（4）已有的知识经验。
（5）原型启发，指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
（6）情绪与动机。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
●预测考点：课程的类型
（1）分科课程，又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
（2）综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的课程。
（3）活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，主张从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
●预测考点：班级突发事件处理的原则
（1）教育性原则：教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。
（2）客观性原则：教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题。
（3）有效性原则：班主任处理突发事件一定要考虑方法和措施的效果如何，要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生，无论什么事都应持一分为二的观点。
（4）可接受原则：教师对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，认识到自己的错误，进而积极加以改正。
（5）冷处理原则：教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。
●预测考点：班级突发事件处理的方法
沉着冷静面对；
机智果断应对；
公平民主处理；
善于总结引导。
●预测考点：组织课外活动的基本要求
要有明确的目的性和计划性；
活动要丰富多彩，富有吸引力；
充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
●预测考点：教学原则
（1）理论联系实际教学原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
（2）启发性教学原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）循序渐进教学原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
（4）巩固性教学原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
●预测考点：班级授课制的优越性
有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。
●预测考点：维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质。